陳麗莎

摘 要：新課改的春風(fēng)里，教師總是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)方法，總是在思考如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正去掌握方法，如何讓他們的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)更好地得到提高，希望他們舉一反三，希望他們提出質(zhì)疑，那么想達(dá)到此目標(biāo)就需要教師在課堂的教學(xué)中能夠真正讓學(xué)生成為課堂的主人，將課堂的主動(dòng)性，將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去說、去動(dòng)、去思考，向他們開放課堂的“話語(yǔ)權(quán)”。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)目的，作為一名社會(huì)老師要面對(duì)的挑戰(zhàn)和困境有很多，需要思考和努力的也很多。

關(guān)鍵詞：課程改革;“話語(yǔ)權(quán)”;挑戰(zhàn);困境

一、“誰來說話”之探析

1.歷史與社會(huì)是一門“說話”課

為體現(xiàn)現(xiàn)代課程的綜合性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性特征，我國(guó)適時(shí)推出了一門新課程——《歷史與社會(huì)》。歷史與社會(huì)作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了歷史政治和地理的內(nèi)容。作為一門文科綜合類課程，它不僅涵蓋的內(nèi)容廣泛，更與時(shí)代的發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。歷史長(zhǎng)河中有太多的故事讓學(xué)生回味，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有太多的事情讓學(xué)生討論，所以它是一門“說話”課，它的歷史性和社會(huì)性讓學(xué)生有話可說。

2.傳統(tǒng)的課堂誰在“說話”

我們總是不停地感嘆，為什么中國(guó)就不能像美國(guó)一樣，多出幾個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，原因在于我們的教育。以前的教育，我們只是一直不停地傳道解惑，不顧學(xué)生的愛好，不顧他們的性格特點(diǎn)，不考慮他們的學(xué)習(xí)能力高低，我們只是不停地灌輸著知識(shí)，上至天文，下至地理，古到原始，超到未來，我們只是將書本上的知識(shí)不停地往學(xué)生腦子里塞，將我們的學(xué)生不停地往我們想要達(dá)到的教學(xué)目的上拽。把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，而忽視了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的探究精神和能力的培養(yǎng)。在課堂上教師永遠(yuǎn)占有著“話語(yǔ)權(quán)”，不停傳授著，不停重復(fù)著，而學(xué)生只是一個(gè)前人知識(shí)的“復(fù)讀機(jī)”，他們?cè)谡n堂上并沒有自己去思考的時(shí)間，沒有自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，就如我在原先的課堂中，在預(yù)設(shè)的過程中只是著重于達(dá)到我的教學(xué)目的，將課本知識(shí)教授給學(xué)生，而沒有考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，也缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)讓學(xué)生去表達(dá)、去展示，讓自己占據(jù)著課堂的“話語(yǔ)權(quán)”，而作為課堂的主人——學(xué)生，卻默坐在座位上聽我講述，忽視了他們的主體地位。

3.新課改讓誰來“說話”

改革春風(fēng)帶來了新的要求，也帶來了新的教學(xué)模式，現(xiàn)代社會(huì)、已經(jīng)無法接受一個(gè)只會(huì)不停重復(fù)書本知識(shí)的“書呆子”，而需要前無古人的創(chuàng)新者，嘗試著去發(fā)現(xiàn)真理，知識(shí)本身并不是教育的目的，而是建立科學(xué)研究方法的工具和手段。因此，現(xiàn)代教育觀更注重的是如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，能夠接收到研究方法，懂得如何去尋求答案，如何去開拓前人不曾涉及的新領(lǐng)土。而探究類的內(nèi)容為我們開發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)其探究能力、創(chuàng)新意識(shí)提供了一個(gè)平臺(tái)，如能真正讓學(xué)生破除舊的學(xué)習(xí)模式，走入探究式的新課堂，他們會(huì)突破對(duì)教師的崇拜，對(duì)課本知識(shí)的依賴，真正跟上時(shí)代的步伐，真正成為新時(shí)代所需要的人才。

二、“怎么來說話”的策略嘗試

1.“先入為主”，處處預(yù)設(shè)話語(yǔ)點(diǎn)

教師要把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要有“預(yù)謀”，也就是在備課中要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，要將學(xué)生的“說話點(diǎn)”進(jìn)行提前的設(shè)定，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至能夠?qū)W(xué)生將會(huì)說出的問題、答案進(jìn)行預(yù)測(cè)，做好充分的準(zhǔn)備。在課堂中學(xué)生說出的答案可能天馬行空，很多時(shí)候可能會(huì)讓老師都無法回答，面對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該有效化解，正確引導(dǎo)，這些都需要老師在課前去摸索，去琢磨，只有做好充分的準(zhǔn)備，才能讓課堂充滿活力卻又不偏離目標(biāo)。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好“肥沃”的知識(shí)土壤，讓學(xué)生不斷吸取。

2.“寬袖長(zhǎng)舞”，時(shí)時(shí)開放話語(yǔ)權(quán)

教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松卻不囿于規(guī)矩的課堂，讓學(xué)生去提出問題，提出疑惑，也讓學(xué)生嘗試勇敢解決問題，無論對(duì)錯(cuò)，起來表達(dá)。無論學(xué)生提什么問題，教師都要給予鼓勵(lì)，要號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰提的問題多，提的問題質(zhì)量高，努力營(yíng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。只有擁有了這樣一個(gè)輕松的課堂氛圍，學(xué)生的害羞和膽怯才能漸漸放下，長(zhǎng)此以往，他們必然變得更加善于表達(dá)自己，善于在課堂上去掌握主動(dòng)權(quán)，說出自己想說的，提出自己疑惑的。

教師需要采取平等、開放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，需要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問。只有讓學(xué)生感受到你對(duì)他的尊重，對(duì)他問題的尊重，才能讓學(xué)生去把握“話語(yǔ)權(quán)”，才能將課堂真正還給學(xué)生。讓他們?cè)谝黄R(shí)的天地里，自由翱翔。

3.“角色扮演”，人人均有說話份

有的學(xué)生常會(huì)抱怨：課堂是好學(xué)生的課堂。在很多時(shí)候，老師總是喜歡在課堂上提問成績(jī)好的學(xué)生，也愿意聽取他們的意見，但成績(jī)較差的學(xué)生在課堂上總是“保持著沉默”，他們沒有機(jī)會(huì)去表達(dá)，也沒有勇氣去交流，漸漸地，他們?cè)絹碓匠聊?，越來越不善于表述。每一位學(xué)生，無論成績(jī)的好壞，學(xué)習(xí)能力的高低，他們都被賦予“課堂主人”的神圣榮譽(yù)，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生去表達(dá)自己，去使用自己的“話語(yǔ)權(quán)”。課堂是屬于學(xué)生的，每一位學(xué)生都應(yīng)該在課堂上被激發(fā)、被鼓舞去表達(dá)自己的想法，去展示自己的成果，要讓學(xué)生想說，也要讓學(xué)生敢說。將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，就是讓他們能夠真正勇敢地在課堂去表達(dá)自己，去展示自己，讓課堂煥發(fā)出真正的活力。

學(xué)生是祖國(guó)未來的花朵，是一粒種子，是一份希望，我們不僅要讓他們?cè)谧鎳?guó)大地歌頌，也要讓他們?cè)谡n堂學(xué)會(huì)唱響贊歌！

編輯 張佳琪