姚仲蓮

摘 要：信息技術(shù)運用在英語教學(xué)中，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強教學(xué)效果。因此，在高中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師要將信息技術(shù)巧妙融入進去，通過為學(xué)生呈現(xiàn)大量感性的閱讀、聽力、寫作素材，提高學(xué)生的英語綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。圍繞“信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的運用”展開具體的分析，提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;信息技術(shù);綜合能力

英語是一門內(nèi)容豐富、涉及范圍較廣的學(xué)科，這樣的學(xué)科特點不僅對教師提出了較高的要求，還對教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件提出較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)三部曲顯然已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，因此，利用信息技術(shù)輔助英語教學(xué)就成為一種必然的趨勢，是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段。在教學(xué)實踐中，我認為可以從以下幾方面著手。

一、利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀是高中英語教學(xué)的重難點，閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的口語表達能力和寫作能力。因而如何提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語教師探討的熱門話題。但通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，閱讀課由于仍采用傳統(tǒng)的“教師+教材+學(xué)生”這樣單向、機械的教學(xué)方式，使得學(xué)生的閱讀興趣不高，影響教學(xué)效率。為改善這一狀況，在閱讀教學(xué)中，教師可充分利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修五Unit 2 The United Kingdom的“地里之謎”的英語閱讀時，教師可以在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞其中的關(guān)鍵詞語，利用信息技術(shù)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并下載制作成課件，上課時利用課件展開課堂教學(xué)。如可以為學(xué)生展示英國倫敦的博物館、大本鐘等建筑物，鼓勵學(xué)生用英語介紹這些內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入新課的閱讀中。在閱讀知識的講解過程中，可以插入多媒體課件激活課堂氣氛，如在講到“倫敦觀光記”這一閱讀環(huán)節(jié)時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生出示“圣保羅大教堂、格林尼治天文臺、海格特公墓里的卡爾·馬克思雕像”等圖畫，將僵化的、蒼白的英語字母以圖文并茂、聲像融合的形式輸入學(xué)生的腦海里，從而產(chǎn)生有效的記憶，降低閱讀的抽象性，提高閱讀效果。

此外，教師還可以從網(wǎng)上下載一些適合學(xué)生閱讀的英語文章，有效補充教材，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的詞語儲備，提高閱讀速度，同時還讓學(xué)生了解更多的中西方文化。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化聽力教學(xué)

隨著高考制度的改革，高中英語聽力教學(xué)更具有時代感，信息量大、句式復(fù)雜、語速快，題型的設(shè)計上也突破單一選擇題的模式，而以填空題、問答題為主。學(xué)生如果沒有較強的聽力能力單單憑借“運氣”是很難取得高分的。傳統(tǒng)的錄音機聽力顯然難以適應(yīng)時代的需求。因此，在聽力教學(xué)中，教師充分運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合、聲像并茂的情境，豐富學(xué)生捕捉信息的途徑，開創(chuàng)英語聽力新局面。

例如，教學(xué)必修五Unit 3 Life in future的聽力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師運用多媒體展示time capsule，seat in the capsule等圖畫，并提出問題：In what way did people in the future travel？How did people drive a hovering carriage？激活學(xué)生頭腦中的知識經(jīng)歷，形成頭腦風(fēng)暴，為學(xué)生正確捕捉聽力信息做好充分的準備。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)的前進、后退、暫停、回放等功能，對于學(xué)生聽不懂的句子進行反復(fù)播放，從而提高聽力效果。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)脫離感性材料的刺激，而是讓學(xué)生就某種情境或話題展開寫作，這種做法比較單一，學(xué)生不能調(diào)動多感官參與到寫作中，效果當(dāng)然不理想。而信息技術(shù)的運用，則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于他們寫作的生動有趣、豐富多彩的情境，激起他們寫作的欲望，為學(xué)生的寫作提供強有力的支撐。

例如，以Unit 5 First aid中“Writing”為例，這一單元的主要話題是關(guān)于急救，寫作目標是引導(dǎo)學(xué)生如何寫一篇關(guān)于開展急救的文章。教學(xué)時，教師可以借助多媒體圖畫為學(xué)生播放一些關(guān)于急救的常識，如溺水、防火、流血等，還有一些關(guān)鍵的語法和詞匯。做好這些準備工作后，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，既要有簡單的總結(jié)，又要有自己的感想。在多媒體的刺激及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有感而發(fā)，寫起來就順利很多。這樣通過多媒體輔助寫作教學(xué)，讓原本令學(xué)生頭疼的寫作變成一件快樂的事。

總之，將信息技術(shù)用于高中英語課堂教學(xué)中，可以充分彰顯英語的價值和魅力，豐富學(xué)生獲取語言信息的途徑，從而提高學(xué)生的聽說讀寫能力，促進高中英語教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 高 瓊