摘 要：初中學生寫作水平普遍不高，通過調查問卷的方式發(fā)現原因有三點：對寫作不感興趣，不想寫;不知從何下手或者模板化嚴重，缺乏個性化寫作;知識積淀不足，語言單調簡單。所以，教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生構思文章，善用教學文本及閱讀文本，以達到提高學生寫作能力的效果。

關鍵詞：興趣;初中生;片段化寫作

作文，歷來是語文教學的重中之重，是語文考試中的重要得分點?？墒牵F階段學生的寫作成績并沒有和教師的重視程度成正比，反而成了學生語文分數拉開差距的核心點。

由于應試教育的影響，教師重模式技巧的講授，輕視學生的創(chuàng)新性和差異性寫作，學生要不茫然不知所措，要么生搬硬套形成僵化性思維定勢。久而久之，失去了寫作的興趣。而興趣又是最好的老師，寫作興趣也直接影響作文的成敗。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣是當務之急。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！毖詾樾穆?，寫作應該是自我感情的抒發(fā)，是水到渠成的事情。讓學生意識到寫作是一件可以讓快樂加倍，痛苦減半的事情。同時，帶領學生欣賞一些美文佳作，不講寫作技巧，不講遣詞造句，只是分享文章帶來的愉悅，讓學生不排斥寫作，進而愛上寫作。當然，如果能夠回歸真實，抒寫心靈，滿足學生的精神需求和現實需要更好。

觀現階段初中生的作文，不難發(fā)現以下常見問題：結構混亂，不知所云;材料平常，立意淺薄。改變這種狀況，引導學生學會構思無疑是行之有效的策略。所謂寫作構思，是指學生在寫作過程中，對文章作品立意的開掘提煉、材料的斟酌選擇和結構的設計安排，是學生在感情的推動下，對文章作品從宏觀上和整體上所做的自覺的、有意識的思考和構想。

構思時要做好三點準備：（1）“千古文章意為高”，弄清楚自己要表達的內容，即弄清楚文章的主旨;（2）“士兵的好壞影響戰(zhàn)局成敗”，用什么樣的材料來表達，即準備好文章的材料;（3）“伐謀為上”，如何安排文章的材料，即弄清楚文章的結構安排。最簡單的方法就是教會學生列提綱。好的寫作提綱可以讓學生更加豐富地考慮所要表達的內容;可以讓學生在既定的范圍內寫作，不至于偏題，從而更加有利于表達自己的中心思想;還有利于把握文章結構，控制文章的篇幅。其實語文教師都知道列提綱的好處，但是在真正的教學過程中往往又忽略了對列提綱的要求，以致學生沒有養(yǎng)成列提綱的寫作習慣。

一旦學生學會列提綱，懂得如何構思后，“下筆千言，離題萬里”或者“搜腸刮肚找佳句，俯首啃碎鉛筆頭”的問題就迎刃而解了。

現階段的學生緣于各種原因，寫作材料往往雷同，例如母愛的文章，主題多是母愛偉大，塑造的都是光輝的形象，材料也多是生病陪床，下雨送傘，每天的洗衣做飯、嘮叨，鬢間的白發(fā)等。偶然間看到母愛是嚴厲的主題，就覺得眼前一亮。所以好文章一定是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的。所以語文教師還應當創(chuàng)新寫作教學。

所謂創(chuàng)新寫作教學是指在繼承作文教學改革經驗與總結作文教學規(guī)律的基礎上進行的。它致力于寫作教學的內容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生探求創(chuàng)新方法，歸納寫作技巧，寫出富有個性的作文，并進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。

而寫作中尤其是創(chuàng)新型寫作中所用到的有力材料或者描繪時用的包羅萬象的詞語，就需要學生平時積累。學生的課堂效果差不多，難就難在課下積累。各種練習冊的作業(yè)，電子產品的誘惑，網絡信息的復雜，加之好玩的天性，種種導致學生的自律性不強，稍一放松，效果就大打折扣，使課下積累成為最薄弱的一環(huán)。生活面和閱讀面的狹窄，直接造成的影響就是學生文章難以寫出鮮活的形象，難以塑造出個性化的人物，難以闡發(fā)切實可行的道理。正如一口枯井是難以涌出清澈的甘泉的。想要緩解這種“巧婦難為無米之炊”的狀況，不單要求教師在繁雜的信息中給予恰當的引導，還需要學生長期不懈地努力，把目光延伸到語文課堂之外的閱讀和生活。

生活是一切文學藝術的源泉，更是所有中學生寫作的源泉?！白x萬卷書，行萬里路”，身體和靈魂總要有一個在路上。茅盾曾經說過：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”作家丁玲也說：“在生活中，即使是在極平凡的生活中，作家一定要看見旁人能見到的東西，還要看見旁人看不見的東西?！边@就給學生提出了更高的要求，不但要單純地記錄還要細心地觀察，用心地感悟。

有一定的閱讀或閱歷，這只是第一步，將之內化成自身的文化積淀，這才是關鍵的一步，而片段寫作不失為內化的佳策。以閱讀為例，讓學生摘抄出文章中的好詞，并能準確把握其意思。摘抄出里面的佳句，接著分析悟透好在什么地方，是修辭還是煉字（某些詞用的恰如其分，使得文章活起來）。然后用這些詞或者這種方式就某一立意，寫一片段即可：可以是一段風景的描述，可以是一件事情的記敘，可以是一個人物的刻畫……

總之，寫作是一件大工程，教師必須要有足夠的耐心去轉變學生的思維，引導學生的構思，培養(yǎng)學生的習慣，訓練學生的能力。而學生也應努力積淀、練習，做到“吾以吾手寫吾心”。

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作者簡介：劉兆新，古代文學研究生學歷，山東聊城第八中學語文教師。

編輯 王彥清