錢春霞

“任何教育教學活動都不是教師的單向活動，而是師生之間的雙向交流和作用。在這種雙向活動中，教師起主導作用，教師的勞動具有指導性。”因而在課堂教學中，教師應該發(fā)揮帶路人的作用，引導學生弄清教科書編寫的結(jié)構及其意圖，從而把握每一課每一單元的知識和教育價值?！霸诂F(xiàn)行教育教學體制下，不可能離開課本知識和教學的諸多目標專門訓練學生的創(chuàng)造性思維能力?！币蚨谡n堂教學中利用關鍵詞具有重要的意義，關鍵詞對于學生對教材主要內(nèi)容的把握起到提綱挈領的作用，為學生架構知識體系提供最直接的幫助。

一、教材分析與關鍵詞使用

教材分析的一切活動應當為學生的“學”服務。通過新的素材、新的情境可讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，發(fā)揮學習主體作用，對所學知識進行有效的意義建構，形成強烈的內(nèi)部動因，逐漸形成一種喜歡質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，提升學習能力和學習成績，真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育目標。

歷史教材分析應從歷史學科教學特點出發(fā)，根據(jù)學情分析課程與教材。在這一過程中教師應讓教材為課堂教學所用，而不被教材束縛，因地制宜地整合教材，預設教與學的全過程。在歷史教材分析過程中利用系統(tǒng)科學的整體、有序和反饋原理，整合教學資源，充分利用史料，注重教學的整體功能，讓學生建構知識體系，從而取得良好的教學效果。在當前高中教學中，不少課堂存在著課時少、教學任務重的實情，因此特別需要教師對教材進行優(yōu)化分析，探尋出適合本校學生學情的教學設計。這樣，利用關鍵詞的概括性功能來指導教學就非常必要了。

二、關鍵詞的課例實踐

1.抓整體，利用關鍵詞提煉線索

人教版必修二第四單元《中國特色社會主義道路》，這一標題就是本單元的核心。第一課是《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》，本課時間跨度從中華人民共和國成立到“文革”結(jié)束，歷經(jīng)27年。從歷年的教學效果看，學生對這一單元尤其是這一課的掌握特別薄弱，甚至到了高三經(jīng)過基礎學習和一輪復習后仍然對本課內(nèi)容模糊不清，因此在高一教學中，筆者受論文寫作中關鍵詞的啟發(fā)，將關鍵詞引用到課堂教學實踐中，嘗試著根據(jù)學生認知特點對教材進行了整合和概括。

《經(jīng)濟建設的曲折和發(fā)展》這一課內(nèi)容包括社會主義建設的起步階段的國民經(jīng)濟恢復、“一五”計劃和“三大”改造;探索階段的中共八大以及社會主義建設的失誤;“文革”劫難。內(nèi)容繁多，又具有不同的時代和階段特征，學生比較難把握。筆者在備課時將這一課教材內(nèi)容進行了分析，線索很明確，中華人民共和國建立后恢復國民經(jīng)濟—生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系改革并舉—“八大”指方向—急于求成“左傾”錯誤—國民經(jīng)濟劫難，于是幾個關鍵詞就躍然紙上：農(nóng)業(yè)國、工業(yè)化、社會主義、“左傾”錯誤。在課堂教學過程中，利用感染力強的圖片史料和數(shù)據(jù)史料創(chuàng)設教學情境，從而使學生從感性認知中把握這27年的社會主義建設的道路，構建知識體系，避免了知識的零散性，進一步加深對建國初期經(jīng)濟建設的理解，為理解后來的經(jīng)濟體制改革和對外開放奠定堅實的基礎。

2.重局部，利用關鍵詞夯實基礎

在教學檢測中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生對教材內(nèi)容的把握較差，用詞不當會導致記憶偏差，因此經(jīng)常會出現(xiàn)學生看到問題覺得很熟悉，但是作答卻不能把握要領的現(xiàn)象，這對于采點給分的閱卷來說，十分吃虧。因此，在課堂教學中有必要爭取用最簡潔的詞語和高效的方法使學生對基礎知識準確地掌握。這樣，關鍵詞教學的講授式“對于實現(xiàn)目標分類中較低級的認知目標和情感目標——了解、理解、應用、接受、回應和評價來講是最合適的方法?！?/p>

《經(jīng)濟建設的曲折和發(fā)展》這課課標要求“通過概述20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設道路的實踐，總結(jié)其經(jīng)驗教訓?！眹@這一要求進行的教學設計中，50—70年代我國探索社會主義建設的實踐有以下幾點：國民經(jīng)濟的恢復;“一五”計劃;“三大”改造;中共“八大”;大躍進和人民公社化運動;國民經(jīng)濟的劫難（“文化大革命”對經(jīng)濟的破壞），圍繞農(nóng)業(yè)國、工業(yè)化、社會主義、“左傾”錯誤這一全文線索，接下來可以用關鍵詞實現(xiàn)對這些實踐活動的認知和記憶：國民經(jīng)濟的恢復，“創(chuàng)造條件”;“一五”計劃，“改變落后農(nóng)業(yè)國面貌”“奠定工業(yè)化初步基礎”;“三大”改造，“建立社會主義經(jīng)濟體系”“初步確立社會主義制度”;中共“八大”，“成功探索”;大躍進和人民公社化運動，“違背規(guī)律”“導致混亂”;國民經(jīng)濟劫難，“嚴重挫折”。通過這六方面關鍵詞可以幫助學生強化感性認知，概述50—70年代社會主義經(jīng)濟建設的實踐，從而實現(xiàn)本課的教學認知目標。

以上只是筆者一個課例的簡單實踐，在今后的教學過程中我們要進一步用我們的智慧創(chuàng)造性地利用教材。只有對教學過程的不斷研究、調(diào)查，貼合學生學情，才能不斷完善教學設計，培養(yǎng)學生的歷史學科思維能力，提升歷史素養(yǎng)。

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