陳奇善

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，強調(diào)要加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力的有效融合，使課堂教學(xué)回歸以簡約化為基礎(chǔ)的本質(zhì)。“簡潔是智慧的靈魂”，把莎士比亞的名言借鑒到課堂教學(xué)中，就是要簡簡單單地教“語”習(xí)“文”，追求形式簡約而內(nèi)蘊豐盈的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

一、滲透理念，還原簡約的教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建簡約課堂教學(xué)目標(biāo)，還原小學(xué)語文課堂的書香氣息與文化韻味，讓學(xué)生處于放松愉悅的狀態(tài)，與教師形成靈魂上的交流，可有效彰顯教學(xué)的無窮魅力。

統(tǒng)編版教材更加注重“學(xué)思并舉，知行合一”理念，在小學(xué)語文教學(xué)中更加強調(diào)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，教師需要領(lǐng)會小學(xué)語文教材編寫的核心理念和主要創(chuàng)新點，在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，根據(jù)統(tǒng)編版教材的內(nèi)在要求，在以單元訓(xùn)練為重點的大前提下，結(jié)合學(xué)生的實際能力，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在聽、說、讀、寫的語文能力培養(yǎng)上下功夫，實現(xiàn)教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，從而實現(xiàn)對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

例如，在學(xué)習(xí)文言文《司馬光》時，我們應(yīng)該先領(lǐng)會編者提前編排文言文的意圖，是為了讓學(xué)生獲得初步讀懂文言文的能力，促進(jìn)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。作為小學(xué)階段的第一篇文言文，制訂教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該單一集中，宜少不宜多。如：1. 通過聽讀、跟讀以及多種形式的朗讀，感受文言文的停頓和節(jié)奏美，體會文言文用詞凝練、語言簡潔的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。2. 引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解一些文言詞匯的意思，并能聯(lián)系上下文讀懂語意，連起來講一講故事。3. 感受司馬光遇到危險沉著冷靜，機智救人的品質(zhì)。通過教學(xué)目標(biāo)的核心制訂，保持教學(xué)目標(biāo)的簡約化，必然能夠以點帶面，實現(xiàn)教學(xué)初心。

二、提煉精華，追求簡單的教學(xué)內(nèi)容

語文課堂教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實踐，在實踐中，要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有效融合，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教什么和怎樣教。對于淺顯內(nèi)容可一筆帶過，對于重點內(nèi)容要直入核心，以達(dá)到“教有所指，學(xué)有所悟”的效果。教師備課時要認(rèn)真研讀教材，吃“深”吃“透”教材，充分挖掘語言文字。準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地處理、補充、開發(fā)教材，從文本中發(fā)現(xiàn)并提取最有語文價值的部分，找準(zhǔn)“牽一發(fā)而動全身”的切入口，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中形成語文能力。重新構(gòu)建小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，把語文課進(jìn)行有效提煉，做到“一課一得”，而不是面面俱到。有些課文篇幅較長，而且?guī)讉€段落的結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)形式相似，如果平均使用力氣，每段都講，既浪費時間又讓教學(xué)過程顯得平淡、冗長，學(xué)生也學(xué)得索然無味。

例如，《再見了，親人》前三段表現(xiàn)手法相似，都以飽滿懇求意愿的祈使句開頭，中間部分由敘述送別情景和追憶難忘的往事組成，結(jié)尾以充分肯定語意的反問句結(jié)束，語言生動，感情真摯。教學(xué)時，教師就要準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的思想感情，選取其中一段（預(yù)設(shè)第一自然段），集中精力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)法。如首先組織學(xué)生閱讀，了解課文寫了什么，按什么順序?qū)懙摹＝又龑?dǎo)學(xué)生思考、概括：大娘為志愿軍做了哪幾件事？哪些地方特別感人？然后通過品味重點詞句，體會中朝人民比山高比海深的情誼。最后指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，升華對課文內(nèi)容的理解。而對第二、三自然段的學(xué)習(xí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法，以讀書、品味、匯報、朗讀等方式，感受車站依依惜別時的動人情景，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

三、注重實踐，追求簡潔流暢的教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文是一門實踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實踐中形成的。著名教育家于永正先生說過，如果讓他再教語文，就要讓孩子多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，還要多讀多背，多讀多寫。閱讀能力是讀出來的，作文和說話能力是在實踐中形成的，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律?？僧?dāng)下，有的語文課讓人感到高深復(fù)雜。我們可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)再簡化些，可以精心設(shè)計有效的活動，組織學(xué)生去實踐，讓學(xué)生在更充分的讀書、思考、合作、探究中學(xué)習(xí)語文，不斷提高語文能力。

例如，教學(xué)《景陽岡》這篇課文時，因為學(xué)生大都看過電視劇或讀過小說，對故事內(nèi)容十分熟悉，所以上課伊始，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)：喝酒—上崗—打虎—下岡，之后再拋出問題：“同學(xué)們，大家最喜歡課文中的哪個片段？為什么？從中你體會到什么？”（預(yù)設(shè)）大多數(shù)學(xué)生會選擇武松打虎這個片段。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎傷人的“三招”和武松對付老虎的“三閃”來重點研讀，通過“閃”與“躲”對比，以及對打虎動作的描寫（掄、劈、揪、按、踢、提、打），引導(dǎo)學(xué)生去品析、揣摩。然后通過有感情地朗讀，感受老虎的兇猛和武松的機智勇敢。最后引導(dǎo)學(xué)生明白描寫老虎的兇猛，是為了反襯武松的智勇雙全，并學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)方法。

四、把握好“度”，展現(xiàn)簡潔的教學(xué)方法

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材視域下的語文教學(xué)，主要強調(diào)教師有目的地教，學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)，形成有效的教、學(xué)平衡。因而也要求在教學(xué)上要不拘一格，因課而異，針對內(nèi)容的不同，有的放矢，形成與統(tǒng)編版教材理念相適應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)的設(shè)計應(yīng)用上，教師要把握好“度”，避免由于多媒體的過度使用，使學(xué)生的自主思考空間受限，思維無法形成連貫性，從而導(dǎo)致實際教學(xué)效果不盡如人意。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》時，教師可以充分展現(xiàn)個性化的設(shè)計風(fēng)格，將課文設(shè)計為“找文路—抓文眼—悟文采”的教學(xué)思路。文路，即從文章前部分的老人喂海鷗、與海鷗交談，到文章后部分的老人離世后，海鷗的盤旋、悲鳴等，展現(xiàn)情感的畫面，讓學(xué)生看清課文結(jié)構(gòu)。文眼，即文章的點睛之處便是老人與海鷗的情義，以情義將文章的情節(jié)串聯(lián)，賦予文章豐富的情感，讓人為之動容。文采，即文中所表現(xiàn)出的“語文味”，通過對文章的咬文嚼字，感受文章的細(xì)膩之處，讓學(xué)生養(yǎng)成“一字未宜忽，語語悟其神”的習(xí)慣。通過對課文的藝術(shù)化串聯(lián)，充分體現(xiàn)完整獨特的課堂風(fēng)格，讓課堂教學(xué)在簡約之中見豐盈。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)研究的重點，要實現(xiàn)簡約化、實效化的課堂教學(xué)，還需要更多的實踐予以支撐。對于課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，要保持正確的教學(xué)觀，讓課堂教學(xué)回歸本真;要理清教學(xué)思路，循序漸進(jìn)地挖掘教學(xué)規(guī)律;要追求簡約厚實的課堂對話，盡顯課堂的生氣和靈氣;要充分展示教師的教學(xué)個性，讓學(xué)生的語文能力不斷生長、提高。讓我們在教學(xué)實踐中點燃教學(xué)創(chuàng)新之光，彰顯課堂教學(xué)的強大魅力。

（作者單位：福建省羅源縣實驗小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）