吳玉艷

教案，顧名思義，即“教學(xué)方案”。當(dāng)前，隨著課程改革的逐步深入，所有與課改相關(guān)的配套制度都在建立和完善之中，如何以新理念來審視教案現(xiàn)狀，用信息化來促進(jìn)教案創(chuàng)新，成了人們關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。

一、以課標(biāo)為鏡，透視教案的現(xiàn)狀

寫教案是備課的重要環(huán)節(jié)。然而，依標(biāo)扣本，透視現(xiàn)行教案，顯而易見，因評(píng)價(jià)體制積弊甚深，形式主義幽靈猖獗，課堂教學(xué)深受其害。

（一）教案無(wú)用論：抄寫教案?jìng)洳?，課上不用

領(lǐng)導(dǎo)檢評(píng)教案，無(wú)非是數(shù)數(shù)個(gè)數(shù)、查查步驟、看看書寫。為應(yīng)對(duì)檢查，許多教師不吝時(shí)間、不惜筆墨，充當(dāng)教案書的“搬運(yùn)工”，全然脫離了校校不同、班班有別、生生各異的教學(xué)實(shí)際。更有甚者，有的教案是往年的教案重新抄錄，時(shí)間在變、教材在變、學(xué)生在變，唯有教師的“傳抄精神”未變。這種“搬用抄寫”的教案平日不用，整潔如新，無(wú)折痕、無(wú)圈畫，淪為僅供備查的“無(wú)用教案”，長(zhǎng)期處于“冬眠”狀態(tài)，導(dǎo)致教案與課堂嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教案精簡(jiǎn)論：書寫簡(jiǎn)案應(yīng)付，省時(shí)省力

有人認(rèn)為費(fèi)一天工夫備的教案和花十分鐘寫的教案，價(jià)值是一樣的。于是，他們大刀闊斧、化繁為簡(jiǎn)，東摘西抄所謂的“重點(diǎn)環(huán)節(jié)”，這種教案，只備“課”不備“人”，只備“形”不備“神”，充其量只是教師的備忘錄，更多的還是為了敷衍檢查，完全失去了它本來的意義和應(yīng)有的作用。課上，按課件照本宣科的現(xiàn)象大行其道，正如有人調(diào)侃的，信息時(shí)代的上課真成了“舉手之勞”：操作簡(jiǎn)單，人盡可為。

（三）教案取締論：不寫教案上臺(tái)，盲目執(zhí)教

備課寫教案對(duì)課堂質(zhì)量有重要影響。但有些教師卻不以為然，一些專家學(xué)者“教案可從簡(jiǎn)或不寫”的觀點(diǎn)被他們斷章取義地拿來為自己作注腳。認(rèn)為在課本邊上做做筆記就夠了，帶個(gè)U盤便可走上講臺(tái)。結(jié)果，因?yàn)闊o(wú)備而教，課堂環(huán)節(jié)顛三倒四、問題頻發(fā);因?yàn)闊o(wú)心預(yù)設(shè)，課堂生成猝不及防、無(wú)計(jì)可施;因?yàn)闊o(wú)力點(diǎn)撥，課堂效果一敗涂地、尷尬至極?？上攵?，課堂只能草草收?qǐng)觯瑹o(wú)功而返。無(wú)教案上課是教師職業(yè)良知的缺失，課的樣子其實(shí)就是人的樣子。

二、以課改為鑒，觀照教案的創(chuàng)新

在課程改革的時(shí)代背景下，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、備課觀念的蛻變更新，教案創(chuàng)新必須指向“為誰(shuí)寫、怎么寫”兩個(gè)方面，讓課堂教學(xué)綻放異彩。

（一）為誰(shuí)寫：在磨礪中吸納于心

1. 為了教師成長(zhǎng)。備好一節(jié)課不是一件容易的事。有的人“一節(jié)課備了一輩子”，而有的人“一節(jié)課用了一輩子”。教師寫教案的過程就是明確教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，只有不斷地將自己通過教學(xué)、反思得出來的東西用文字書寫出來，混沌的、零散的思想才可能變?yōu)槊魑?、完整的，備課才可能是切實(shí)的、高效的，而教后反思、二度設(shè)計(jì)更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。唯其如此，教師的教學(xué)技能才會(huì)在磨礪中不斷提升。

2. 為了學(xué)生發(fā)展。作為教育者心智成果的教案，其目標(biāo)必然指向課堂教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。這就要求教師備課要“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法”，做到“腦中有標(biāo)、眼中有本、目中有人、心中有數(shù)、手中有法”，以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（二）怎么寫：在創(chuàng)新中與時(shí)俱進(jìn)

1. “靜態(tài)教案”與“動(dòng)態(tài)教案”切換?！皠?dòng)態(tài)教案”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“靜態(tài)教案”而言的，傳統(tǒng)的“靜態(tài)教案”基本上是一次成形、萬(wàn)事大吉，教師上課往往并不依案而行，檢查過后，便束之高閣。而“動(dòng)態(tài)教案”倡導(dǎo)“留白”，教師可根據(jù)實(shí)際的授課情形，隨時(shí)將自己的新思路、新設(shè)想寫進(jìn)已實(shí)施的教案，教案可修、可補(bǔ)、可改，為教學(xué)中師生間的互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留有余地。全國(guó)特級(jí)教師袁容認(rèn)為：教學(xué)成功=教學(xué)過程+教學(xué)反思，一言以蔽之，即“教案其實(shí)就是一個(gè)等待完善的事物”，而“動(dòng)態(tài)教案”就是適時(shí)記錄了“課前預(yù)設(shè)、課中生成、課后反思”的所有情況，讓備課和教學(xué)之間形成一種特殊的“彈性”和“張力”，使教案和課堂教學(xué)保持高度一致。因此，學(xué)校評(píng)價(jià)教案需要改變一元化的僵化要求，經(jīng)過圈、改、批、注的教案，比那些整潔、美觀的“克隆”教案更為實(shí)用，更有價(jià)值。

2. “有形教案”與“無(wú)形教案”結(jié)合。教案作為教學(xué)準(zhǔn)備，有的可以形諸筆端、付諸文字，但更多豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存于胸、注于腦。前者從書面上呈現(xiàn)，是“有形教案”;后者在頭腦中構(gòu)想，是“無(wú)形教案”;前者是“顯性備課”，備課于書;后者是“隱性備課”，備課于心。“有形教案”，即文本教案，是教師教學(xué)思路的記錄、授課步驟的提醒?！盁o(wú)形教案”，即思想教案，是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)機(jī)智等的綜合體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是注重師生交往的設(shè)計(jì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，如教師“奇特的構(gòu)想”“靈機(jī)的發(fā)揮”等，就越難在教案中體現(xiàn)。但“有形教案”始終是根本，只有根深本固，才能枝繁葉茂。對(duì)于“有形教案”，教師要充分考慮其可行性和操作性，該繁則繁，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，可在教科書上標(biāo)畫批注，也可在教案本上圈點(diǎn)修改;可以寫提綱，也可以制卡片，要求因人而異，形式不拘一格，但其核心思想必須“為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)”。

3. “手寫教案”與“電子教案”互補(bǔ)。在信息化浪潮下，“手寫教案”與“電子教案”孰優(yōu)孰劣的討論方興未艾。筆者認(rèn)為，如果教案服務(wù)于檢查，無(wú)論是手寫的還是電子的，都是不好的;如果教案服務(wù)于教學(xué)，答案是不唯一的。教案的好與不好，不在于教案所體現(xiàn)的形式如何，而在于教師的為與不為。為，紙質(zhì)的也放光;不為，電子的也不亮。無(wú)論哪種形式，雖各有利弊，但本質(zhì)上沒有優(yōu)劣之分，良心和精神有，“紙”的也能深入人心;良心和精神無(wú)，“電”的也難觸及靈魂。當(dāng)然，在信息化和多媒體發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代電子備課的資源共享特性，是傳統(tǒng)手寫備課所無(wú)法抗衡的。敲擊鍵盤已是常態(tài)，電子備課必將推廣并盛行，我們不必因噎廢食，只需適當(dāng)約束，比如“不允許用課件替代教案，采用電子教案必須有明顯的二次備課痕跡”等。學(xué)校對(duì)教案的管理應(yīng)因人而異，不宜整齊劃一，更不能以一己之言全盤肯定或否定教師工作的全部。

時(shí)代在發(fā)展，課程在改革，教案也必須與時(shí)俱進(jìn)，它應(yīng)是刻在心中難以忘懷的教學(xué)藍(lán)圖，而不應(yīng)是寫在紙上供人查驗(yàn)的吃飯家什，但改革創(chuàng)新需持有科學(xué)態(tài)度，切忌變“左”為“右”，畫虎不成反類犬。

（作者單位：福建省福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)）