□文｜李芋坪

新時(shí)代輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長和成才道路上的人生導(dǎo)師，在社會思潮轉(zhuǎn)變的過程中，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的建設(shè)及個(gè)人能力發(fā)展突顯不同的特點(diǎn)，提高輔導(dǎo)員個(gè)人能力方面面臨重大挑戰(zhàn)。因此，在新時(shí)代背景下，輔導(dǎo)員個(gè)人能力發(fā)展的實(shí)現(xiàn)方式尤為重要。

高校輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)的定位

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生成長中扮演著重要的角色，既是學(xué)生的知心朋友又是成長中的引路人。高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著以德樹人的重任，為社會主義現(xiàn)代化培育人才。因此，高校輔導(dǎo)員要有過人的本領(lǐng)，高尚的道德情操，敏銳的洞察力，無私的奉獻(xiàn)精神，做好學(xué)生人生導(dǎo)師。

高校輔導(dǎo)員應(yīng)時(shí)刻牢記立德樹人的思想意識，堅(jiān)定為社會主義培養(yǎng)合格人才的理想信念，不忘初心，牢記使命，把家國情懷和愛國情感融入到管理學(xué)生的工作，培育具有愛國情操的四有青年。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展

“輔導(dǎo)員隊(duì)伍從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、以及輔導(dǎo)員系統(tǒng)整體上實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的進(jìn)程。”[1]國家教育部重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。

第一，專業(yè)化知識技能。我國高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常生活的管理者和思想政治的教育者，在知識儲備上具有專業(yè)化知識。輔導(dǎo)員入門專業(yè)背景除部分高校不限專業(yè)外，一些高校要求輔導(dǎo)員的專業(yè)是思想政治教育、教育學(xué)、管理學(xué)或者跟學(xué)校開設(shè)學(xué)科相符的一些專業(yè)。輔導(dǎo)員上崗前都會有崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè)化知識，以備上崗工作時(shí)更好的服務(wù)和管理學(xué)生。

第二，專業(yè)化工作方法。俗話說：“一個(gè)人可以走的很快，但是一群人可以走的很遠(yuǎn)?！痹趯W(xué)生工作管理中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是講究一個(gè)專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，工作方法更具專業(yè)化。大部分高校實(shí)行專項(xiàng)事務(wù)分管制度，輔導(dǎo)員工作既分工又合作。輔導(dǎo)員各項(xiàng)事務(wù)由專人專管，如心理咨詢、學(xué)生資助、就業(yè)指導(dǎo)、緊急事故應(yīng)急處理、學(xué)生第二課堂學(xué)分、校園宣傳事務(wù)、學(xué)生請假考勤處分管理等。輔導(dǎo)員之間相互合作，在工作中相互理解相互支持，用心服務(wù)學(xué)生管理學(xué)生。

高校輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展呈現(xiàn)出的問題

2019年第一期廣西高校新入職輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，根據(jù)第三組學(xué)員來自17所廣西高校輔導(dǎo)員代表，做了相關(guān)輔導(dǎo)員工作小數(shù)據(jù)樣本調(diào)查分析，所呈現(xiàn)的問題如下。

高校輔導(dǎo)員個(gè)人工作壓力大

輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度變大，壓力增大，不利于對個(gè)人自身能力的提升，在一定程度上影響輔導(dǎo)員工作的積極性。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)模普遍偏小,人員分配未達(dá)到國家教育部規(guī)定的1:200,有些院校師生比例達(dá)1:600,學(xué)生數(shù)量不斷地增多,而輔導(dǎo)員各項(xiàng)事務(wù)職責(zé)分工不明確,促使輔導(dǎo)員工作量強(qiáng)度增大,大事小事全權(quán)由輔導(dǎo)員一人處理，輔導(dǎo)員需要花大量時(shí)間和精力去處理學(xué)生瑣碎事務(wù)，手機(jī)24小時(shí)待命，晚上休息都處于高度緊張狀態(tài)，儼然成了中國式“保姆”，輔導(dǎo)員倍感工作處于超負(fù)荷狀態(tài)，強(qiáng)度大，壓力大，精神狀態(tài)極度緊繃，抗壓能力弱的一些輔導(dǎo)員承受不了這類高壓工作而出現(xiàn)精神狀況，或者直接轉(zhuǎn)行。

輔導(dǎo)員職稱普遍偏低

目前高校輔導(dǎo)員大部分老師職稱偏低，來自17所廣西高校輔導(dǎo)員所在二級院校調(diào)查數(shù)據(jù)分析中顯示，35歲以上具有副高以上職稱的一線輔導(dǎo)員僅有1人，中級職稱的輔導(dǎo)員很少。根據(jù)抽樣調(diào)查的這17所高校輔導(dǎo)員的反饋分析，輔導(dǎo)員的職稱偏低的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，新晉輔導(dǎo)員多，經(jīng)驗(yàn)不足。高校輔導(dǎo)員呈年輕化趨勢，“根據(jù)全國高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研報(bào)告顯示，年齡在35歲以下的輔導(dǎo)員占到了近90%，‘年輕化’已成為這支隊(duì)伍的一大特點(diǎn)。”[2]每年各大高校一直在不停地招聘輔導(dǎo)員，新入職的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)不足，職稱暫未評定，總體來看輔導(dǎo)員的職稱偏低。

其次，輔導(dǎo)員效能感低，轉(zhuǎn)崗較頻繁。一般輔導(dǎo)員自我效能感普遍偏低，薪資待遇偏低。輔導(dǎo)員忙于學(xué)生日常管理事務(wù)，大量的精力花費(fèi)在瑣碎的學(xué)生工作中，很少有時(shí)間和精力去投入到提升自己的學(xué)習(xí)中，沒有精力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域做出研究，學(xué)術(shù)成果偏少，自我成就感不高。一般具有職稱的輔導(dǎo)員會調(diào)離原來的崗位，留在輔導(dǎo)員崗位上的老師大部分都是年輕沒有職稱的老師。

最后，輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展缺乏動(dòng)力。輔導(dǎo)員自我能力提升不強(qiáng)，缺乏長遠(yuǎn)的計(jì)劃目標(biāo)，輔導(dǎo)員之間交流互動(dòng)少，沒有形成同事之間學(xué)術(shù)互動(dòng)，互相討論的學(xué)術(shù)環(huán)境。輔導(dǎo)員缺乏長效發(fā)展理念，在學(xué)術(shù)道路上缺乏動(dòng)力，沒有學(xué)術(shù)的支撐評職稱相對輔導(dǎo)員來說難度變大，因此輔導(dǎo)員隊(duì)伍職稱普遍偏低。

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/p>

高校輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展上，缺乏長效的培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)展空間小，不利于職業(yè)能力的提升。根據(jù)17所廣西高校輔導(dǎo)員調(diào)查數(shù)據(jù)分析，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ钠款i表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，專業(yè)化的培訓(xùn)少。在17所廣西高校輔導(dǎo)員小數(shù)據(jù)樣本調(diào)查中，以各校以一位入職三年的輔導(dǎo)員培訓(xùn)經(jīng)歷為代表，統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)情況。這位輔導(dǎo)員三年所參加國家級培訓(xùn)為0次，廣西區(qū)級培訓(xùn)為2次，校級培訓(xùn)為65次（含周末理論大講堂），社會機(jī)構(gòu)培訓(xùn)為3次。校級培訓(xùn)為基礎(chǔ)，省級培訓(xùn)為提升，國家級培訓(xùn)暫時(shí)空缺。輔導(dǎo)員培訓(xùn)在校級不斷地增多，但在專業(yè)化和系統(tǒng)化方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)如輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、輔導(dǎo)員能力素養(yǎng)培訓(xùn)等，這在一定程度上限制了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展能力的提升。

第二，輔導(dǎo)員職業(yè)成長學(xué)習(xí)平臺低。大部分高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中缺乏專家型輔導(dǎo)員人才，輔導(dǎo)員之間相互學(xué)習(xí)和交流平臺少，起不到榜樣示范作用。

第三，輔導(dǎo)員身兼雙職或多職。在17所廣西高校輔導(dǎo)員抽樣調(diào)查中，11所高校輔導(dǎo)員成員身兼多職，占17所高校百分比64.7%。輔導(dǎo)員除了日常管理學(xué)生工作還要兼團(tuán)委工作或者行政秘書工作，任課教師等，對于自身學(xué)習(xí)和科研時(shí)間動(dòng)力不足。

輔導(dǎo)員社會定位的偏差

雖然很多院校是研究生學(xué)歷，但輔導(dǎo)員崗位依舊不受學(xué)生和一些教師的重視，甚至輔導(dǎo)員崗位的成員對自己社會定位也會出現(xiàn)偏差。在學(xué)生眼中輔導(dǎo)員只是管理學(xué)生，不像專任教師那樣值得敬重。輔導(dǎo)員的社會地位定位存在一定的偏差，使輔導(dǎo)員在工作中出現(xiàn)倦怠作用，對自身能力發(fā)展帶來一定的消極影響。

高校輔導(dǎo)員個(gè)人能力發(fā)展實(shí)現(xiàn)的路徑

高校輔導(dǎo)員在個(gè)人職業(yè)發(fā)展面臨很多問題，基于輔導(dǎo)員在當(dāng)今高校教育發(fā)展中起著不可小覷的作用，解決輔導(dǎo)員面臨的個(gè)人職業(yè)發(fā)展問題尤為重要。

加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化。根據(jù)17所高校輔導(dǎo)員成員的調(diào)查中，針對輔導(dǎo)員工作事務(wù)繁雜，卻成效不大，分析得出的結(jié)論是輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏專業(yè)化。現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員的招聘對象主要是碩士研究生，但對專業(yè)沒有要求，各類專業(yè)背景加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對于思政理論水平、學(xué)生管理水平等參差不齊，很多輔導(dǎo)員沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的培養(yǎng)，因此加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化迫在眉睫。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化發(fā)展得到國家相關(guān)部門的大力支持，教育部出臺相關(guān)文件加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國家教育部相關(guān)輔導(dǎo)員專業(yè)化能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合本校實(shí)際情況，建立健全輔導(dǎo)員專業(yè)化職能體系。加強(qiáng)輔導(dǎo)員思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)，提高職業(yè)認(rèn)同感從保姆型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，加強(qiáng)通識教育專業(yè)培養(yǎng)如輔導(dǎo)員在心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，輸送輔導(dǎo)員到高等學(xué)府深造讀博，進(jìn)行輔導(dǎo)員專項(xiàng)計(jì)劃培養(yǎng)。

制定相關(guān)輔導(dǎo)員職稱評定標(biāo)準(zhǔn)?！案咝］o導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定和建設(shè)，從根本上來說就是要解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍的政治地位、工作崗位、薪資待遇、評職晉級等問題，其中職稱評定關(guān)系到每個(gè)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯，亟待解決?！盵3]職稱對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力發(fā)展意義重大。

在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分初級、中級、高級。這些國家政策和文件為輔導(dǎo)員職稱評定指明了方向，有利于輔導(dǎo)員職稱評定。輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，相比專業(yè)教師具有一定的差異性，在評定職稱評審中可以建立單獨(dú)輔導(dǎo)員職稱評定體系。根據(jù)輔導(dǎo)員工作性質(zhì)及帶學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，適當(dāng)?shù)目蒲谐晒枰栽u定。

完善輔導(dǎo)員能力提升長效機(jī)制。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，高校輔導(dǎo)員能力提升也非短時(shí)間所能達(dá)成的，因此在提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力上，需形成長效機(jī)制。

國家在政策上可以制定相關(guān)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的文件，使高校輔導(dǎo)員能有更多晉升或者相關(guān)職業(yè)能力培訓(xùn)的機(jī)會。輔導(dǎo)員在國家政策的支持下，獲得有利于個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展的長效職業(yè)技能培訓(xùn)。目前，高校輔導(dǎo)員在國家倡導(dǎo)的周末思想政治理論大講堂培訓(xùn)中，已形成一種長效培訓(xùn)機(jī)制，高校輔導(dǎo)員通過周末大講堂政治理論課提升個(gè)人在思想政治方面的能力。各大高校響應(yīng)國家相關(guān)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)文件，并結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。

輔導(dǎo)員形成自我個(gè)人能力提升學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俗話說：“打鐵還需自身硬?！备咝］o導(dǎo)員可以自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在培訓(xùn)中學(xué)會吸收理論知識，并將理論知識運(yùn)用到日常管理學(xué)生中。輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將培訓(xùn)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)用性知識。

重視輔導(dǎo)員的地位。輔導(dǎo)員作為學(xué)生事務(wù)的管理者，學(xué)生工作的指導(dǎo)者及思想政治的教育者，在學(xué)生成長成才中起著重要的作用，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)受到國家和各高校及社會的重視。教育部出臺相關(guān)文件對輔導(dǎo)員的角色定位，充分肯定了輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的作用。各大高校應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)文件，加大對輔導(dǎo)員工作的支持和重視。高校輔導(dǎo)員的地位得到保障后，輔導(dǎo)員的工作也會開展得更加順利，輔導(dǎo)員的責(zé)任意識也會增強(qiáng)。

高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生的成長成才起著不可忽視的作用，高校輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生管理工作極其重要。俗話說：“怎樣的老師成就怎樣的學(xué)生?！币虼?，作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)注重個(gè)人能力發(fā)展，并采取有效的措施提升個(gè)人能力。