李佑新

習近平總書記在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！倍稗k好思想政治理論課的關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！绷暯街鞒终匍_學校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，20190319（01）.

第一，要落實立德樹人的根本任務，必須將思想政治理論課打造成“金課”。

什么是“金課”呢？這個概念是教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出的，教育部高等教育司吳巖司長對其作了進一步解答：“金課”的標準是“兩性一度”，即高階性，知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;創(chuàng)新性，課程內(nèi)容反映時代性和前沿性、教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性、學習結(jié)果具有探究性和個性化;挑戰(zhàn)度，課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。

對于思想政治理論課來說，我覺得可以這樣說，“金課”就是要政治上有高度，思想上有深度，內(nèi)容上有難度，感覺上有溫度。

第二，要將思想政治理論課打造成“金課”，必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。

從教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系的過程，是打造思想政治理論課“金課”必需的過程。教學中為什么要做這個轉(zhuǎn)化工作呢？這是由教材內(nèi)容與教學現(xiàn)實之間必然存在的差距所決定的。

首先，從現(xiàn)實的實踐維度來看，社會實踐是非常具體的，教材內(nèi)容不可能完整反映這種生動具體的實踐;社會實踐是不斷發(fā)展的，教材內(nèi)容不可能即時反映實踐的發(fā)展;社會實踐總是蘊含著相互矛盾的要素，而教材內(nèi)容作為一個邏輯體系，恰恰是要求排除矛盾的。這些都說明，思想政治理論課教學要緊密結(jié)合社會實踐的話，就必須將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

其次，從社會思潮環(huán)境來看，隨著社會的發(fā)展變化，各種社會思潮也不斷涌現(xiàn)，不斷沖擊著我們的主流價值觀，讓人是非難辨。我們的教材不可能去具體及時回應這些社會思潮，但我們的思想政治理論課不能回避，必須回應。這是讓我們的學生堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信的關鍵。

其三，從教學對象來看，學生作為個體是具體的，有不同的學習經(jīng)歷、家庭背景、閱讀經(jīng)驗，從而具有不同的問題意識。教材不可能考慮具體的教學對象及其具體問題。

基于上述理由，思想政治理論課要能夠成為“金課”，就必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。

第三，思想政治理論課要實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，必須有學術研究支撐。

思想政治理論課是為學生傳道解惑的課程。這里的“道”，就是共產(chǎn)主義理想、中國特色社會主義共同理想，就是馬克思主義的立場、觀點與方法。堅定大學生對馬克思主義的信仰與對共產(chǎn)主義和社會主義的信念，掌握并運用馬克思主義的立場、觀點和方法，這是高校思想政治理論課教學的核心目標，也是評判高校思想政治理論課質(zhì)量與成效的關鍵。

傳“道”要有“術”。這里的“術”，應該是多方面的，比如語言表達藝術、課堂教學藝術，以及運用各種手段包括現(xiàn)代科技手段的教學之術，等等。這些都是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系不可或缺的方面，是傳“道”的不可或缺的“術”。不過，我這里想強調(diào)一下學術的“術”。在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化過程中，應該說教學內(nèi)容是教學體系的核心。因此教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，主要是指教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。如果忽略內(nèi)容轉(zhuǎn)化這個核心問題，轉(zhuǎn)化很可能是形式化的。不能說這種形式上的轉(zhuǎn)化沒有內(nèi)容轉(zhuǎn)化方面的因素，但無論如何，在形式化的轉(zhuǎn)化中，教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化不是關注的焦點，相反形式卻成了焦點。而“金課”，強調(diào)的是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，因而應該是以內(nèi)容為王，而這就需要有學術研究成果的支撐，需要在進行深入學術研究的基礎上，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

當然，一門思想政治理論課課程涉及的領域和問題很多，幾乎就是一個二級學科方向，我們思想政治理論課老師作為個體來說，很難對其中的所有問題做深入的學術研究。但是，一般來說我們每門課都有一個教學團隊，大家進行專題化教學，每個人承擔一定的專題，也從事這個專題方面的學術研究，使學術研究與教學工作有機統(tǒng)一起來。大家這樣分工合作，完全可以為教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化打下深厚的學術基礎，從而能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n打造成有深度、有難度、有溫度的“金課”。

（本文作者系湘潭大學馬克思主義學院教授，教育部“長江學者”特聘教授）