張洪亮

摘 要：針對目前美術學專業(yè)蒙班在教學中遇到的一系列問題，分析原因，并以基礎課教學為試點，從教學內(nèi)容與教學方法改革入手，進行了有針對性的研究探索，總結了經(jīng)驗與不足，為蒙班今后的教學管理提出建設性意見。將“雙改”成果應用于教學過程中，為提高蒙班的基礎課教學整體水平以及民族“應用型、復合型”人才培養(yǎng)模式探究做了有益嘗試。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式;學習質量評價;協(xié)同教學

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2019）12-0129-03

赤峰學院自2010年以來，大力實施轉型發(fā)展戰(zhàn)略，確立了“應用型、創(chuàng)新型、復合型”的人才培養(yǎng)目標，啟動了“應用型、復合型人才培養(yǎng)模式”改革。在2019年1月召開的赤峰學院第三次黨代會上，學院黨委確立了以建設赤峰大學為奮斗目標，以建設具有鮮明地方與民族特色的應用型綜合大學為辦學定位，以培養(yǎng)“應用型、復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”為人才培養(yǎng)定位。要求人才培養(yǎng)體系、教育教學體系、考核評價體系等都要以此為目標去構建。對教學工作提出了以“雙改”項目為抓手，推進學分制改革和應用型人才培養(yǎng)模式改革，引導教師將“雙改”成果應用于教學過程和考核過程的新要求。

為響應赤峰學院黨委對教學工作提出的新要求，美術學院美術學專業(yè)將人才培養(yǎng)目標定位在：培養(yǎng)堅持正確政治方向、踐行社會主義核心價值觀、以“立德樹人”為根本任務的基礎美術教育工作者。人才服務方向明確為：面向內(nèi)蒙古自治區(qū)特別是赤峰市及周邊地區(qū)的中小學美術教師、教學研究人員及培訓機構主講教師等。在畢業(yè)要求中，對學生的專業(yè)技能方面明確提出：具有較扎實的美術教育學科專業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能，了解基礎美術教育專業(yè)及相關領域最新動態(tài)和發(fā)展趨勢;具備一定的繪畫專業(yè)基礎實踐技能及繪畫表現(xiàn)能力，能較好地勝任基礎美術教學技能實踐課;具備一定民族基礎美術知識及技能，民族基礎美術教育理論，能夠勝任民族地區(qū)基礎美術教育的需求。培養(yǎng)計劃中的這些新內(nèi)容新要求，充分體現(xiàn)了美術學專業(yè)依托自身辦學歷史與地區(qū)優(yōu)勢，培養(yǎng)應用型、復合型人才服務于地方民族基礎美術教育的辦學目標。

美術學專業(yè)是美術學院創(chuàng)辦最早的專業(yè)，一直實行蒙漢雙語授課，有著近三十年的辦學歷史，為赤峰及周邊盟市培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的基層民族美術教育人才，在區(qū)內(nèi)有著良好的口碑。然而近年來，美術學專業(yè)蒙班的辦學質量卻不容樂觀，以近三年為例，2017年應畢業(yè)25人，實畢業(yè)13人，畢業(yè)率為52%;2018年應畢業(yè)18人，實畢業(yè)4人，畢業(yè)率為22%;2019年應畢業(yè)16人，實畢業(yè)10人，畢業(yè)率為63%。在無法順利畢業(yè)的學生中，曠課、成績不合格成為主要原因。在日常教學中，蒙班學生也普遍存在著遲到、曠課，上課不聽講，不完成作業(yè)等現(xiàn)象。針對這個問題，各級管理部門做了大量工作，采取了加強日常教學管理;與學生談話;給處分甚至開除等方法，但都收效甚微，并沒有從根本上解決問題。

項目組成員通過多年對蒙班基礎課教學情況的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)造成上述問題的原因是多方面的，而在教學方面的原因主要有兩點：首先，單一的培養(yǎng)模式無法調動蒙班學生的學習積極性與創(chuàng)造性，導致學生缺乏對專業(yè)學習的興趣。其次，傳統(tǒng)的教學模式使得各門課程之間各自為政，任課教師的教學活動沒有協(xié)同性，學生專業(yè)素質無法得到整體提高，影響了專業(yè)學習的質量。

近年來，蒙授美術生源逐年減少，而區(qū)內(nèi)招生院校卻不斷增多，使得高考錄取率十分高，但生源質量卻逐年下降，專業(yè)基礎與漢班學生相比差距懸殊。漢班學生高中階段已經(jīng)在當?shù)鼗蛘呤鞘猩踔烈痪€城市的專業(yè)培訓機構接受過全面的專業(yè)訓練，師資水平高，訓練時間長，學習內(nèi)容專業(yè)，針對性強。而蒙班學生多數(shù)只在生源所在地接受過短期的專業(yè)訓練，受當?shù)貛熧Y水平與其他條件的制約，專業(yè)基礎十分薄弱。通過對同專業(yè)并行班級的入學摸底測試發(fā)現(xiàn)，蒙班的最好成績也只相當于漢班的中等偏下水平。但是，在入學以后，兩個班級執(zhí)行的卻是同一個培養(yǎng)模式（包括培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標、教學大綱、評價體系等）。這種“一刀切”的方法，忽視了蒙、漢班學生在入學之前因各種原因造成的專業(yè)基礎巨大差距，使得蒙班多數(shù)學生無法達到課程要求。

目前，美術學專業(yè)基礎課教學是以西方傳統(tǒng)寫實技巧訓練為主要內(nèi)容的，它源自蘇聯(lián)的契斯恰科夫訓練體系，強調對于自然的再現(xiàn)，關注的是技能訓練與形體結構意識的培養(yǎng)以及整體觀察與表現(xiàn)方法的訓練。按照這一訓練體系的標準，需要學生用最少兩年的時間完成基礎素描、色彩、透視解剖、速寫與構圖等課程的學習。訓練內(nèi)容按難易程度依次為靜物、風景、人物頭像、半身，人體、全身著衣。對于學生的學習質量評價是以寫生作業(yè)里體現(xiàn)傳統(tǒng)再現(xiàn)寫實技巧的熟練程度以及畫面寫實效果的好壞為衡量標準。在2017版美術學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，基礎課只安排了一年的時間，要完成過去兩年的訓練內(nèi)容并達到預期效果，對于蒙班學生來說難度很大。課堂教學陷入兩難境地，要進度就會喪失質量，反之亦然，二者之間難以取得平衡。

另外，各門課程之間又存在“各自為政”的現(xiàn)象，教學缺乏協(xié)同性。課堂教學相對獨立，任課教師只負責把自己掌握的專業(yè)知識在課堂上展示出來，對于所承擔課程在整個培養(yǎng)體系中是如何定位的;其他專業(yè)課程任課教師是如何上課的;和其他相關課程如何銜接等問題，絕大多數(shù)老師并不關心。課程之間沒有繼承與銜接，學生覺得無所適從，進而越來越不愿意學習。再加上分段授課的教學模式，使學生的專業(yè)學習陷入“彈簧式”怪圈，普遍存在專業(yè)上的“瘸腿”現(xiàn)象。這些問題給學生和任課教師都造成了極大困擾，導致很多學生在基礎課階段無法達到課程要求，進入二、三年級分專業(yè)以后，又與漢班學生一起授課，專業(yè)上的差距感更加強烈，進一步出現(xiàn)了“厭學”情緒，并最終“棄學”。很多時候，任課教師只能有針對性的降低作業(yè)要求，才能使部分學生的成績達到及格水平，但這是既有損專業(yè)教學的嚴肅性又違背人才培養(yǎng)規(guī)律科學性的無奈之舉。

美術教育從來都是多元的，評價體系也應該是多樣的，在美術教育領域一直存在著再現(xiàn)與表現(xiàn)兩大類風格。尤其是21世紀以來，尋求藝術作品的個性化語言早已是美術教育與創(chuàng)作的主流。另外，美術教學是“個性教學”，應充分尊重每一位學生的個性，不能用傳統(tǒng)模式去“鑄造”每一個學生，應根據(jù)學生的實際情況，引導學生充分發(fā)揮個性特點，培養(yǎng)其敏銳的觀察力、豐富的想象力和獨特的表現(xiàn)力。

與漢班學生相比，蒙班學生都有著相對濃厚的民族藝術底蘊，對自身的文化有著強烈的認同感與自豪感。雖然按照傳統(tǒng)標準來看專業(yè)基礎薄弱，但正是因為沒有像漢班學生那樣經(jīng)過考前“流水線”的訓練，畫面上存在著更多可塑造的空間，也沒有太多知識與技法的包袱。雖然對耗時費力的傳統(tǒng)技法學習缺乏必要的耐心與定力，但同時又有著許多藝術天分等待挖掘。如果將這些優(yōu)勢在教學中發(fā)揮出來，激發(fā)出學生的學習熱情，對提高教學質量是有很大幫助的。因此，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與教學模式進行改革，豐富考核評價標準，開展以學生為中心的教學活動，根據(jù)學生身心、專業(yè)水平特點制定個性化的教學內(nèi)容，是改善目前蒙班基礎課教學情況的有效途徑。

2015年，在赤峰學院的首批“雙改”項目中，美術學院基礎教研室的《應用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)主干課程改革研究與實踐——以素描—色彩課程整合為例》獲得立項，并在美術學專業(yè)漢班連續(xù)推廣了五屆，取得了良好的效果，積累了很多寶貴的經(jīng)驗。該項目通過整合課程內(nèi)容，打破課程之間的壁壘，實行課程內(nèi)容的相互銜接，把每一門課程的“點”最終連成“線”，從而提高美術學專業(yè)的基礎教學整體水平;用“以工具帶思路”的方法將素描與色彩這兩門課程在內(nèi)容與形式上保持相應的一貫性與趨同性，使學生無論是在上素描課或色彩課的時候，都能夠同時得到造型能力與色彩表現(xiàn)能力兩種訓練，走出了“彈簧式”教學的怪圈，避免學生專業(yè)知識掌握不均衡的“瘸腿”現(xiàn)象，促進學生專業(yè)素質的整體提高;在不改變教學整體框架的基礎上，強調“協(xié)同教學”模式，教師彼此之間，教師和學生之間進行合作教學，培養(yǎng)教師在教學上的“全局”意識，明確了單科課程教學質量與整個培養(yǎng)計劃之間的關系，對課程的評價也帶來了新的標準。這些成果與教學實際緊密相連，提升了專業(yè)基礎教學的整體水平，夯實了學生的基礎實踐能力，為后續(xù)課程的學習提供了有力保障。

依靠這些成功經(jīng)驗并結合蒙班的實際情況，項目組成員以2017級美術學蒙班為試點，進行了具有針對性的基礎課教學改革初步探索。在教學內(nèi)容上，以素描課與色彩課為主導，嘗試將表現(xiàn)性繪畫語言訓練引入教學，課堂教學不再是單一的技法訓練，也同時培養(yǎng)學生的思維方式與觀察方法。在不違背教學大綱基本內(nèi)容的前提下，在課堂教學形式與作業(yè)內(nèi)容上強調有目的的創(chuàng)新，尊重每一位學生的個性表達。不以再現(xiàn)寫實作為唯一的評價標準，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)新形式，運用新工具。由于目前表現(xiàn)性繪畫的教學在國內(nèi)還處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可供參考，因此安排了兩位偏重表現(xiàn)性繪畫語言探索并有所收獲的骨干教師擔任教學任務。鼓勵任課教師在教學內(nèi)容與形式上大膽創(chuàng)新，以提升學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，明確學習目標為準則，畫面風格追求多樣性。

在教學方法上采取了：1.換工具，用“以工具帶思路”的方法，引導學生嘗試不同的繪畫材料與工具，充分體驗每一種作畫工具獨特的表現(xiàn)力，啟發(fā)學生的學習興趣與表現(xiàn)思路。2.換視角，鼓勵學生面對同一組寫生對象去嘗試不同的角度，發(fā)現(xiàn)新視角。3.換時間，改變過去一張作業(yè)消耗很多課時的方法，實行長短結合，大量的短期作業(yè)，能夠使學生感覺更強烈，畫面更生動。4.換內(nèi)容，素描與色彩兩門課程在內(nèi)容上相互滲透，任課教師之間相互協(xié)作，使學生得到整體性訓練。5.換標準，由任課教師向學生推薦一批現(xiàn)當代表現(xiàn)主義的代表性作品去臨摹學習（如后印象派、新表現(xiàn)主義、納比派等）開拓學生的專業(yè)視野，改變目前以傳統(tǒng)寫實作為唯一考核評價標準的局面。6.重示范，由于蒙班學生專業(yè)的實際水平所限，眼界相對狹窄，知識面不夠豐富，因此在每一個知識單元的開始，強調任課教師的現(xiàn)場示范，使學生對教學要求有直觀的感受。

通過對2017級美術學蒙班兩個學期的教學改革實驗，從期末觀摩作業(yè)中可以看出，新內(nèi)容與新方法激發(fā)了學生的學習熱情，為學生打開了一個新的世界，增強了學習興趣。畫面上從一開始的無所適從，小心翼翼，到后來的充滿樂趣與信心，大膽開拓，與漢班學生的作業(yè)形成了鮮明的對比。過去在課堂教學中存在的諸多紀律方面問題也得到很大的改善，為今后蒙班的教學與管理積累了寶貴的經(jīng)驗。

在此過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足，需要在今后的教學與管理工作中逐步完善。首先，本項目主要針對美術學專業(yè)一年級蒙班的專業(yè)基礎課開展研究，隨著近年來區(qū)內(nèi)各院校的不斷擴招與考前訓練的高度“流水線”化，學生入學專業(yè)水平不斷下降，大多數(shù)學生對一些最基礎的專業(yè)知識都不能掌握，導致在具體教學過程中，任課教師需要拿出很大的課時量來解決考前的問題，這一情況的存在直接影響了本項目研究的深度與廣度。其次，目前實施的美術學專業(yè)培養(yǎng)計劃將基礎課由原來的兩年壓縮成一年，在表面上延長了專業(yè)課的學習時間，但忽視了學生的實際情況。過短的基礎課訓練，使很多內(nèi)容只能趕進度而無質量可言，這不但影響了本項目的深入推廣，最終也影響了二三年級的專業(yè)課教學質量，存在“拔苗助長”的現(xiàn)象。

針對上述情況，建議在本項目研究的基礎上，將研究成果向二三年級進行適當延伸?；A課教學的最終目的是為專業(yè)課教學服務。本項目對基礎課教學進行了初步改革探索，但二三年級的專業(yè)課程依然按照傳統(tǒng)模式進行，二者之間缺乏一貫性。使得目前的研究依然是階段性的局部成果，不能在整個培養(yǎng)體系中發(fā)揮更大作用。因此，在二三年級增加一定課時的基礎造型訓練課程顯得十分必要。一方面能夠完成基礎課與專業(yè)課教學之間的銜接，更好的發(fā)揮基礎課的服務作用。另一方面也能在一定程度上幫助提升專業(yè)課教學的質量。

綜上所述，本項目所解決的只是一年級的局部問題，若使美術學專業(yè)蒙班的教學水平得到整體的持續(xù)性提高，還需在美術學專業(yè)實現(xiàn)年級之間的協(xié)作化教學，并對蒙班學生四年學習的全過程進行跟蹤。同時，不斷總結經(jīng)驗，對基礎課現(xiàn)有的教學內(nèi)容、課程形式和評價體系做出更大范圍具有針對性的改革，摸索出適合蒙班學生特點的課程體系，真正做到提高蒙班學生的整體學習質量，使其有能力達到“應用型、復合型”人才培養(yǎng)目標的要求。

（責任編輯 徐陽）