任靜

[摘要]小學語文閱讀教學中，教師有意識地向學生傳授一些學法，可以促進學生學科能力的成長。體悟語境、探究結構、觸摸意象等都是有效的閱讀方法，教師要從不同視角展開教學引導，幫助學生盡快進入學習情境之中，在對文本展開全面細致解讀的同時，促進學生語感的形成，幫助學生完成自我認知構建。

[關鍵詞]閱讀教學;體悟語境;自我構建

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0008-01

語境是語言教學的核心要素。教師在引導學生進入語境學習時，需要有廣泛的吸納意識，讓學生在語境中品味文本語言、探究文本結構、探析文本意象，注重文本學習過程和體驗，領略文本豐富的情韻內涵，自然成長學科素養(yǎng)。

一、體悟語境，品味文本個性語言

體悟語境需要從品味文本的個性化語言開始。不同文本有著不同的語言風格，教師在引導學生展開語言品析時，需要對語言特點展開鑒賞引導，給學生更多的閱讀提示，利用語言片段展開案例解讀，讓學生自然進入語境之中，體悟到語言特點。小學生語言鑒賞能力有限，不具備更多的語言鑒賞方法，教師需要從典詞、佳句、經典片段、表達方式、寫作手法等角度展開引導，給學生規(guī)劃好思考路線。

《燕子》這篇課文描寫極為精美，非常適合展開語言鑒賞操作。教師先讓學生自由閱讀，畫出自己喜歡的語句，并要求學生說說喜歡的理由。學生開始閱讀梳理，快速找到一些語句內容，并進行個性化閱讀鑒賞。有學生找到一句話：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！辈⒔o出鑒賞：“小燕子的外形有突出特點，作者從羽毛顏色、翅膀、尾巴等角度展開觀察，利用比喻等修辭方法，對小燕子進行直觀展示，給讀者留下了深刻印象。”

教師讓學生自由選擇語句展開解讀和鑒賞，學生順利進入語境之中，對文本語言進行了個性化的鑒賞解讀，自然形成了閱讀鑒賞認知基礎。

二、探究結構，體驗文本學習過程

文本結構研究也屬于語言學習范疇。文本結構凝聚著作者的匠心和思考，富有創(chuàng)造性和獨特性，從文本結構探索中形成的學習認知，呈現鮮明的邏輯性特點，具有更高的閱讀鑒賞價值。教師在引導學生展開文本結構研究時，不妨從文本寫作線索角度展開引導，讓學生根據線索進行閱讀梳理，順利進入文本內涵之中，在學習體驗的過程中完成認知內化。

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，其情節(jié)設計帶有鮮明的時間順序，教師讓學生梳理主要內容，并對文本結構進行感知體驗。學生開始閱讀思考，并給出個性化解讀：“這篇課文主要是按照故事發(fā)展順序展開的，先寫當初的鐵罐和陶罐的對話，然后寫后來鐵罐和陶罐的不同命運，引發(fā)讀者思考?！薄皬慕Y構形式上可以看出，作者采用了‘總分的結構形式敘述故事，先總寫故事起因，然后具體交代陶罐和鐵罐的不同遭遇?！苯處熆焖俑M，給出自己的評價，并要求學生從結構分析中感受文本主旨內涵，學生很快就悟出了其中的哲理。

教師引導學生展開結構探索，給學生提供深度解析文本的機會。學生以文本結構分析為學習突破口，自然建立起了閱讀感知基礎，這是語境閱讀的必然追求。

三、觸摸意象，領略文本豐富情韻

文本意象豐富多彩，教師在引領學生展開深度閱讀學習時，需要透過文本表象，去觸摸文本深處的意象，以領略文本豐富的情韻。童話、小品文、故事、詩歌，這些文本中大多蘊含著豐富的寓意，教師引導學生從不同維度展開閱讀探索，自然能夠使學生獲得教育和啟迪。

在教學《我變成了一棵樹》時，教師先讓學生自由閱讀文本，并對文本中的意象進行探究：如果你也能變成樹，你會選擇什么樹？又會有怎樣的奇特經歷呢？學生開始熱議，對變成樹之后的境遇進行集體討論和規(guī)劃。教師深入到學生群體之中，與學生展開對話，很快學生就有了更多直觀的感知。教師讓學生參與小組互動交流活動，具體講述自己的設計和理想。

教師為學生布設一個想象學習任務，其目的是讓學生通過設想，表達出自己的心理愿望，這無疑給學生提供了難得的學習展示機會。學生都有豐富的聯想力，教師刻意發(fā)動，自然能夠獲得預期效果，使學生能夠在自由想象中領略文本的豐富情韻。

體悟語境是深度閱讀學習的達成指標，學生需要在教師的引導下自然進入語境之中，對語境構建因素展開全面整合和體會，在個性化語言評鑒中，明確語言運用特點，體會文本形象內涵，內化文本認知。教師引導學生深潛文本之中，對文本展開個性化閱讀體悟，還能夠豐富學生的閱讀經歷，培養(yǎng)學生的語言能力。

（責編 劉宇帆）