司 莉 伍 丹

（1.武漢大學(xué)信息資源研究中心 武漢 430072；2.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 武漢 430072）

1 前言

圖書館學(xué)專業(yè)起步較早，自1920年武昌文華大學(xué)圖書科創(chuàng)建至今已有近百年歷史，在此期間圖書館學(xué)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)成果頗豐。其中，教材建設(shè)是促進學(xué)科建設(shè)的重要方面，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保障。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及培養(yǎng)目標都在教材中得到體現(xiàn)，有沒有一套好的教材，是衡量一門課程成熟與否的標準[1]。改革開放以來雖然我國圖書館學(xué)專業(yè)教育規(guī)模日益擴大，但作為知識載體的教材卻存在“內(nèi)容重復(fù)交叉嚴重”“內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)”“編寫不精”“多人合編的方式難以協(xié)調(diào)”[2]等問題。2011年《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》（教高[2011]5號）明確指出要“堅持育人為本，充分發(fā)揮教材在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用”[3]。因此，我們有必要回顧改革開放以來我國圖書館學(xué)教材建設(shè)歷史沿革，分析教材建設(shè)現(xiàn)狀，探索教材建設(shè)的發(fā)展趨勢，以期為新時期我國圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)以及專業(yè)的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展提供有益參考。

2 研究設(shè)計

2.1 數(shù)據(jù)來源

本研究將圖書館學(xué)教材作為調(diào)研對象，樣本選取標準與來源：①本研究的圖書館學(xué)教材涵蓋圖書館學(xué)類教材、圖書館學(xué)與情報學(xué)交叉類教材，如《信息資源管理》等，以及情報學(xué)中適用于圖書館學(xué)類的教材，如《情報檢索語言實用教程》等；②考慮到1978年前我國圖書館學(xué)的教材主要為經(jīng)驗與方法敘述、歷史資料的匯編以及國外資料的譯著等，且數(shù)量較少，因此本研究將教材樣本的出版時間范圍設(shè)定為1978—2017年；③《全國總書目》作為國家權(quán)威書目，能較全面記錄和反映我國出版發(fā)行狀況，因此本研究將其作為樣本數(shù)據(jù)的主要來源（2003年以前只有紙質(zhì)版，2004年后僅提供電子版），但由于筆者難以獲取其電子版，因此將國家圖書館、武漢大學(xué)圖書館、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)上書城的書目數(shù)據(jù)等作為2004年后出版教材的數(shù)據(jù)來源。

2.2 數(shù)據(jù)的收集與處理

筆者采用文獻調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，首先，查閱1978—2003年出版的《全國總書目》（紙質(zhì)版），對G25類目及G35類目下教材類書目進行統(tǒng)計；其次，通過訪問國家圖書館與武漢大學(xué)圖書館網(wǎng)站對2004年以后出版的圖書館學(xué)類教材信息進行采集，并將當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)上書城的教材數(shù)據(jù)作為補充，經(jīng)過篩選與剔除，最終確定了907種圖書館學(xué)教材作為研究樣本。

借助Excel等數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析軟件對收集的數(shù)據(jù)進行批量分析與處理，具體的統(tǒng)計內(nèi)容包括：①教材出版階段；②教材主題；③著者；④出版機構(gòu)；⑤教材質(zhì)量；⑥教材用戶。

3 圖書館學(xué)教材特征分析

3.1 教材出版的三個階段

經(jīng)統(tǒng)計可知，907種樣本教材的分布情況如圖1。該圖反映了1978—2017年我國圖書館學(xué)教材出版總量及年均出版量，總體上，圖書館學(xué)教材出版量呈上升趨勢。自2000年起，圖書館學(xué)教材出版量均超過20本。究其原因，圖書館學(xué)教育的發(fā)展推動了教材出版數(shù)量的增加，同時大量優(yōu)質(zhì)教材的出版也提升了圖書館學(xué)教育的水平，兩者相互促進[4-6]。筆者依據(jù)圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展重要事件及教材出版的數(shù)量，將改革開放以來我國圖書館學(xué)教材發(fā)展時期分為三個階段。

圖1 圖書館學(xué)教材出版數(shù)量統(tǒng)計圖

3.1.1 第一階段（1978—1983年）：起步恢復(fù)階段

由于受“文化大革命”的影響，1966—1977年的圖書館學(xué)專業(yè)教育幾乎停滯，圖書館學(xué)教材成果數(shù)量較少。1977年國家恢復(fù)高考制度，圖書館學(xué)教育進入新時期的起步恢復(fù)階段，但是也面臨著教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)、不規(guī)范，缺乏相應(yīng)的專業(yè)教材等問題。1978年教育部在武漢召開文科教育會議，武漢大學(xué)與北京大學(xué)協(xié)商合作共同編寫圖書館學(xué)專業(yè)教材，以適應(yīng)學(xué)科恢復(fù)發(fā)展的需要[7]。在此期間共有8種圖書館學(xué)教材被列入高等學(xué)校文科教材選編計劃，這一時期圖書館學(xué)教材數(shù)量與質(zhì)量較以前均有提升。

3.1.2 第二階段（1984—2002年）：探索發(fā)展階段

經(jīng)過第一階段的起步恢復(fù)，圖書館學(xué)教育迎來較為快速的發(fā)展時期，圖書館學(xué)與情報學(xué)教育界限變得模糊，呈現(xiàn)出一體化發(fā)展趨勢，圖書館學(xué)教材進入探索發(fā)展階段。1998年由武漢大學(xué)和北京大學(xué)共同發(fā)起，河北大學(xué)承辦的“全國高校信息管理專業(yè)教育研討會”確定了8門主干課程[8]，與圖書館學(xué)課程相關(guān)的配套教材相繼編寫，共60本教材列入1985—1990年圖書情報專業(yè)教材選編計劃[9]，此階段的年均教材出版量是前一階段的3.21倍。

3.1.3 第三階段（2003—2017年）：提高發(fā)展階段

隨著圖書館學(xué)研究生、博士生教育的發(fā)展，教材建設(shè)進入提高發(fā)展的新階段，具有中國特色適應(yīng)于我國圖書館學(xué)教育的教材體系基本形成。2003年4月在湘潭大學(xué)召開的“教指委第二次工作會議暨系主任聯(lián)席會議”決定舉全國圖書館學(xué)院系之力編寫7門圖書館學(xué)專業(yè)核心課程。同年11月，“教指委”在西安召開會議并對教材的編寫情況進行全面檢查，提出規(guī)范化的要求[10]。2003—2017年出版的教材總量達660種，是前兩個階段教材出版總量的2.67倍，形成具有時代特色和專業(yè)特色的圖書館學(xué)教材體系。

3.2 教材的主題特征

3.2.1 教材類別的劃分

教材選題是否科學(xué)，內(nèi)容組織是否全面，直接關(guān)系到專業(yè)教材建設(shè)的質(zhì)量。筆者通過調(diào)研國家有關(guān)教材的方針政策性文件，并參考武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)及中山大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，將圖書館學(xué)教材主題劃分為：圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索、目錄學(xué)、信息咨詢與服務(wù)、信息系統(tǒng)與技術(shù)、信息計量、圖書館管理、文獻學(xué)、信息素養(yǎng)與數(shù)字圖書館12類（具體情況詳見表1），并對其數(shù)量進行統(tǒng)計。從整體上看，我國圖書館專業(yè)教材建設(shè)發(fā)展還不平衡，如信息計量、目錄學(xué)、信息系統(tǒng)與技術(shù)類教材4類均少于30種，但信息檢索類教材則高達百余種，這在一定程度上影響了專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展。從教材內(nèi)容看，圖書館學(xué)教材內(nèi)容交叉重復(fù)較為嚴重，且多以傳統(tǒng)紙質(zhì)為載體，內(nèi)容以理論型為主，圖書館學(xué)研究前沿的相關(guān)教材較為缺乏。

3.2.2 教材的主題分布

經(jīng)統(tǒng)計分析，教材主題的數(shù)量分布如表1所示，出版數(shù)量占前3位的分別是信息檢索類教材、信息咨詢與服務(wù)類教材以及圖書館學(xué)基礎(chǔ)類教材。①信息檢索類教材占比最大，為59.54%，包括通用型、專業(yè)型和參考輔助型三類。通用型檢索類教材的內(nèi)容學(xué)科覆蓋面廣，注重介紹檢索相關(guān)理論基礎(chǔ)。專業(yè)型檢索類教材的針對性較強，主要是圍繞某一專業(yè)來介紹信息檢索方面的知識，這類教材在信息檢索類教材中的占比最大，為63.42%，主要集中在化學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。參考輔助型教材指各類與信息檢索有關(guān)的配套型書籍，如檢索實例[11]、教學(xué)參考資料[12]、手冊[13]、習(xí)題[14]等。②信息咨詢與服務(wù)類教材內(nèi)容主要包括用戶信息需求分析及圍繞用戶信息需求提供服務(wù)等。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，信息咨詢與服務(wù)類教材主要用戶為圖書館從業(yè)人員，類型多為圖書館崗位培訓(xùn)等實踐類教材，如文津出版社出版的“圖書館崗位培訓(xùn)系列教材”，北京師范大學(xué)出版社出版的“全國基層文化隊伍培訓(xùn)教材”等，理論類教材相對較少。③圖書館學(xué)基礎(chǔ)類教材多為圖書館學(xué)基礎(chǔ)、概論與導(dǎo)論類教材，內(nèi)容主要為圖書館的產(chǎn)生、性質(zhì)與職能、圖書館業(yè)務(wù)工作與組織機構(gòu)管理等學(xué)科基礎(chǔ)知識，研究體系包括應(yīng)用圖書館學(xué)、專門圖書館學(xué)、應(yīng)用圖書館學(xué)與比較圖書館學(xué)[15]四部分。這類教材是圖書館學(xué)教材的重要組成部分，雖然數(shù)量較少，但質(zhì)量高，共有5種列入“十一五”國家級規(guī)劃教材，4種列入高等學(xué)校文科教材，2種列入面向21世紀課程教材，1種入選“十二五”國家級規(guī)劃教材，1種為國家精品課程教材。

表1 圖書館學(xué)教材主題分布統(tǒng)計表

為更加明晰不同主題的圖書館學(xué)教材變化趨勢，筆者以信息資源建設(shè)與信息組織這兩個主題的教材為例進行分析。以信息資源建設(shè)為主題的圖書館學(xué)教材共39本，數(shù)量分布情況如表2所示。2001年后信息資源建設(shè)類教材總體呈上升趨勢，教材的書名由原來的《藏書建設(shè)》《圖書館期刊建設(shè)》《文獻資源建設(shè)》變?yōu)椤缎畔①Y源建設(shè)》等，內(nèi)容增加了信息資源共建共享、信息資源建設(shè)政策等近年來信息資源建設(shè)實踐與理論研究的重要領(lǐng)域。信息組織類教材的變化主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，本次調(diào)查的信息組織類教材在20世紀90年代主要為介紹文獻分類法、文獻編目等內(nèi)容，如《文獻分類學(xué)》《文獻分類法主題法導(dǎo)論》《文獻編目教程》等，研究對象主要停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)信息資源，對網(wǎng)絡(luò)資源等涉及較少。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息組織類教材（多以信息組織為教材名）中增加了主題詞表的電子化及網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)信息資源組織、本體的創(chuàng)建與應(yīng)用信息組織等學(xué)科前沿內(nèi)容，使教材內(nèi)容更符合學(xué)科發(fā)展趨勢。

表2 信息資源建設(shè)類教材數(shù)量分布表

3.3 教材的著者特征

教材的質(zhì)量在很大程度上受編著者學(xué)術(shù)水平、實踐經(jīng)驗及表達能力的影響?！督逃筷P(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》（教高[2011]5號）提出“為保證教材編寫和出版質(zhì)量，教材的編寫者須在教學(xué)和科研方面有所成就，或在行業(yè)中具有較高技能水平并有一定的教學(xué)經(jīng)驗”[3]。筆者對所選樣本的著者進行篩選，僅選獨著作者，若多名著者則取教材主編，共得到347個著者樣本信息，并借助高校網(wǎng)站、知網(wǎng)學(xué)者、百度百科等渠道，從教育背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱等方面進行分析。

首先，從教育背景看，教材著者呈現(xiàn)多學(xué)科融合，跨領(lǐng)域研究的特點。教育背景包括圖書館學(xué)、計算機、歷史學(xué)、化學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)。這種教育背景特點與實際教學(xué)相適應(yīng)，如目錄學(xué)、文獻學(xué)等類教材需要編寫者具備歷史學(xué)知識；計算機檢索則對編寫者有一定的計算機背景要求；古籍修復(fù)還涉及化學(xué)等相關(guān)知識。

其次，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱看，具有博士研究生學(xué)歷的著者約占43%，具有教授和研究館員職稱者共249名，約占71.4%。有學(xué)者指出“只有教師水平高，才能編寫出高水平的教材”[1]。高學(xué)歷教材編寫者普遍具有較深厚的專業(yè)知識積累，長期的研究學(xué)習(xí)或工作實踐使其在所在學(xué)科領(lǐng)域有較深的學(xué)術(shù)造詣，能夠系統(tǒng)地組織教材的知識結(jié)構(gòu)，編寫質(zhì)量高且符合教學(xué)實際的教材。

從職業(yè)背景看，高校教師是教材編寫的主要力量，共226名，占65.1%，而圖書館工作者占比較小。一方面，高校教師長期從事教學(xué)實踐，圖書館學(xué)理論基礎(chǔ)扎實，有利于推動理論性教材的建設(shè)與發(fā)展；另一方面，圖書館領(lǐng)域工作者出版的教材相對較少，容易導(dǎo)致理論類與實踐類教材發(fā)展的不平衡，不利于圖書館學(xué)教育的均衡全面發(fā)展。

此外，為更加明晰圖書館學(xué)專業(yè)教材的著者特征，筆者將著者編寫教材的數(shù)量也作了相應(yīng)統(tǒng)計。其中，著者樣本中有272位編寫教材數(shù)量為1本（占78.39%），數(shù)量為兩本的為42位（占12.10%），3本及以上的為33位（占9.51%）。其中，蔡莉靜共編寫了9本圖書館學(xué)教材，主要為圖書館員崗位培訓(xùn)類教材；吳慰慈編寫了6本教材，內(nèi)容為圖書館學(xué)基礎(chǔ)；彭斐章則圍繞目錄學(xué)及書目情報編寫了5本圖書館學(xué)經(jīng)典教材；此外，武漢大學(xué)的胡昌平、肖希明、黃如花、司莉及南開大學(xué)的柯平、于良芝等都編寫了3本以上的專業(yè)教材。這些編著者為推動圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展，提升圖書館學(xué)教育水平作出了貢獻。

3.4 教材的質(zhì)量特征

依據(jù)有關(guān)出版部門的編審要求以及國家教育部門對教材編寫的原則，教材的質(zhì)量主要由教學(xué)水平、科學(xué)水平、思想水平、圖文水平[16]四個方面決定。筆者在調(diào)研過程發(fā)現(xiàn)圖書館學(xué)專業(yè)教材不僅包括國家級規(guī)劃教材，國家精品課程配套教材，也形成了學(xué)科教材品牌——高等教育出版社的“面向21世紀課程教材——圖書館學(xué)專業(yè)系列教材”、武漢大學(xué)出版社出版的“高等學(xué)校圖書館核心教材”、科學(xué)出版社出版的“21世紀高等院校教材——信息管理類系列”等。

首先，國家對教材的重視推動圖書館學(xué)教材質(zhì)量的提升。國家級規(guī)劃教材是從宏觀角度為學(xué)科發(fā)展提供教材，入選教材從選題規(guī)劃、內(nèi)容編寫、結(jié)構(gòu)安排等都經(jīng)過嚴格的論證，其著者多為圖書館學(xué)專業(yè)的專家學(xué)者，理論基礎(chǔ)深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，所編寫教材體例結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、視野開闊。根據(jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段我國圖書館學(xué)專業(yè)教材如《信息資源建設(shè)》（肖希明，武漢大學(xué)出版社，2008）、《文獻學(xué)概要（修訂版）》（杜澤遜，中華書局，2008）等共68種入選普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材；4種入選“十二五”國家級規(guī)劃教材；16種入選“十三五”國家級規(guī)劃教材。其中，1981年北京大學(xué)圖書館學(xué)系和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系合編的《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》成為改革開放初期圖書館學(xué)教育的重要教材之一，為當(dāng)時圖書館學(xué)教育的恢復(fù)發(fā)展作出了突出的貢獻，影響深遠。此外，彭斐章主編的《目錄學(xué)概論》（中華書局，1982）獲1988年教育部高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，《書目情報需求與服務(wù)研究》（武漢大學(xué)出版社，1990）獲1995年全國人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎，這兩部教材成為目錄學(xué)的經(jīng)典教材，為推動我國現(xiàn)代目錄學(xué)的理論與實踐發(fā)展起到重要作用。武漢大學(xué)出版的“圖書情報與信息管理實驗教材”系列是課程教學(xué)的配套教材，是一套針對性、操作性強的實習(xí)指導(dǎo)用書，內(nèi)容設(shè)計注重新穎性與實踐性，是目前圖書館學(xué)類實驗指導(dǎo)類教材的優(yōu)秀典范。

其次，圖書館事業(yè)的發(fā)展，對圖書館員職業(yè)能力要求更加專業(yè)化與全面化，催生了一批優(yōu)秀的職業(yè)培訓(xùn)教材，圖書館員職業(yè)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等系列教材應(yīng)運而生。北京圖書館出版社（現(xiàn)為國家圖書館出版社）出版的“圖書館崗位培訓(xùn)系列教材”、北京師范大學(xué)出版社出版的“全國基層文化隊伍培訓(xùn)教材”、海洋出版社出版的“圖書館館員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)教程”等職業(yè)培訓(xùn)系列教材，呈現(xiàn)出面向?qū)嵺`、需求牽引、注重實效[17]的特點，教材的編寫者多為專業(yè)學(xué)者與圖書館一線工作者，教材內(nèi)容的編寫以提高圖書館員職業(yè)素養(yǎng)和工作能力為核心，注重傳播圖書館精神與提供解決實際問題的專業(yè)知識。以北京師范大學(xué)出版社出版的“全國基層文化隊伍培訓(xùn)教材”為例，該系列教材共包括12種，編者主要為公共圖書館館長、圖書館員及高校圖書館學(xué)專業(yè)教師等，主題包括基礎(chǔ)理論、讀者服務(wù)、圖書館管理、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用、圖書館宣傳推廣等，涉及圖書館的各個方面，從理論與實踐相結(jié)合的角度進行編寫，以全面提升圖書館員的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力為目標。

3.5 出版機構(gòu)的特征

調(diào)研樣本涉及156家出版機構(gòu)，筆者依據(jù)國家新聞出版廣電總局對出版社類型與級別劃分[18]，并結(jié)合其他學(xué)者的研究[19]將出版機構(gòu)分為四種類型，即國家級綜合出版社、專業(yè)出版社、高校出版社及地方出版社（詳見表3）?，F(xiàn)階段我國圖書館學(xué)教材出版機構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢，國家級綜合出版社、學(xué)科專業(yè)出版社、高校出版社與地方出版社等機構(gòu)承擔(dān)著出版優(yōu)質(zhì)教材的重要責(zé)任與使命。高校出版社依托自身豐富的教育資源與先進設(shè)備，出版教材總量占42.45%，數(shù)量最多。其中，武漢大學(xué)出版社共出版教材65種，形成“高等學(xué)校圖書館學(xué)核心教材”“面向21世紀課程教材”等系列教材，并在全國高校得到了廣泛使用。國家級綜合出版社如科學(xué)出版社、高等教育出版社、機械工業(yè)出版社等出版的圖書館學(xué)教材占總量的26.90%，地方出版社如湖南教育出版社、廣西教育出版社、上?？茖W(xué)技術(shù)出版社等占比26.13%，學(xué)科專業(yè)出版社如北京圖書館出版社等占比4.52%。

表3 圖書館學(xué)教材出版機構(gòu)情況統(tǒng)計表

此外，筆者將教材的載體作為本次調(diào)查的內(nèi)容之一。目前，紙質(zhì)版教材仍占據(jù)圖書館學(xué)教材的主要市場。但紙質(zhì)版教材從立項到出版面世周期較長，更新速度慢，容易導(dǎo)致教材的內(nèi)容與學(xué)科的實際發(fā)展脫節(jié)。隨著信息社會的發(fā)展，知識的更新周期逐漸縮短，“立體化教材體系是新世紀高等教育教材發(fā)展的方向和建設(shè)的重點”[20]。目前來看數(shù)字化教材尚未被普遍推行與廣泛使用，數(shù)字化是今后圖書館學(xué)教材的發(fā)展方向之一。

3.6 教材的用戶特征

筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段不同層次的圖書館學(xué)教材發(fā)展不平衡。本科教育已經(jīng)形成體系完備、覆蓋面廣的教材體系，針對專科教育的教材也成果頗豐，專門用于研究生的教材卻相對較少。其次，同一培養(yǎng)層次不同類型學(xué)生的教材需求不同，教材區(qū)分度較低。學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)方面注重學(xué)術(shù)水平與研究能力的提升，專業(yè)碩士則更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與實踐能力。當(dāng)前，由于我國圖書館學(xué)專業(yè)碩士教育剛剛起步，教材建設(shè)方面尚處于探索階段，成果較少。

4 結(jié)語

教材建設(shè)是促進學(xué)科建設(shè)的重要因素，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保障之一。筆者按照圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展重要事件及教材出版的數(shù)量，將其劃分為起步恢復(fù)、探索發(fā)展、提高發(fā)展三個階段，從教材的主題、著者、質(zhì)量與出版機構(gòu)等方面分析了改革開放以來我國圖書館學(xué)教材呈現(xiàn)的特征。本研究尚存在不足之處，如在樣本特征分析方面，還未針對教材的內(nèi)容進行深度分析。在今后的研究過程中可加強對教材主題內(nèi)容的定性分析，以明晰圖書館學(xué)不同主題教材的演化特征。

（來稿時間：2018年11月）