肖希明 倪 萍

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 武漢 430072）

1 引言

改革開(kāi)放40年，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。圖書館學(xué)教育作為社會(huì)教育系統(tǒng)、文化系統(tǒng)的組成部分，也從當(dāng)初一個(gè)鮮為人知的弱小專業(yè)，發(fā)展成今天昂然立于學(xué)科之林的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)。圖書館學(xué)教育的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)為辦學(xué)點(diǎn)的增加，招生規(guī)模的擴(kuò)大，更體現(xiàn)為圖書館學(xué)教育模式與教學(xué)內(nèi)容始終隨著時(shí)代發(fā)展的大潮改變，在社會(huì)信息化的進(jìn)程中找準(zhǔn)了定位，不斷發(fā)展壯大。本文對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)圖書館學(xué)教育模式與內(nèi)容變革的軌跡進(jìn)行梳理和分析，以期為圖書館學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展提供借鑒。

2 變革的必然性

2.1 信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)圖書館業(yè)態(tài)的變化

20世紀(jì)80年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及其在圖書館的應(yīng)用，圖書館自動(dòng)化建設(shè)起步，業(yè)務(wù)工作從手工操作的“分類編目”“閉架管理”拓展到自動(dòng)操作的“聯(lián)機(jī)協(xié)作”與“集成管理”[1]。20世紀(jì)90年代中期，互聯(lián)網(wǎng)的引入使圖書館在自動(dòng)化基礎(chǔ)上，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的全新階段，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享與服務(wù)創(chuàng)新。進(jìn)入21世紀(jì)后，數(shù)字圖書館建設(shè)掀起高潮，館藏資源走向數(shù)字化，圖書館服務(wù)走向網(wǎng)絡(luò)化，圖書館形態(tài)走向虛擬化。近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等一系列新興技術(shù)為圖書館的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，智慧圖書館的美好前景正展現(xiàn)在人們面前。40年來(lái)，正是信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)了圖書館業(yè)態(tài)巨大而深刻的變化。這一變化要求圖書館從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能必須與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)圖書館學(xué)教育不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)能適應(yīng)圖書館快速發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

2.2 社會(huì)信息化帶來(lái)對(duì)信息管理人才的強(qiáng)烈需求

40年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)迅速擴(kuò)張，社會(huì)信息化進(jìn)程明顯加速。信息已成為對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)資源，信息管理也從圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展到社會(huì)各領(lǐng)域，如政府部門、企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等，各種以信息的生產(chǎn)、搜集、分析、加工和傳播為活動(dòng)內(nèi)容的信息職業(yè)紛紛出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)信息管理人才的需求日趨強(qiáng)烈。

現(xiàn)代信息職業(yè)要求從業(yè)者具備處理各類信息的專業(yè)知識(shí)與技能，如信息管理基礎(chǔ)知識(shí)、信息組織能力、信息檢索技能等。圖書館學(xué)由于其學(xué)科屬性與信息存在天然的聯(lián)系，圖書館學(xué)原理與技術(shù)也可應(yīng)用于越來(lái)越廣泛的領(lǐng)域，因而圖書館學(xué)專業(yè)人才頗受各類信息職業(yè)的青睞。因此，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破圖書館學(xué)教育只為圖書館培養(yǎng)人才的局限，面向更為寬廣的信息職業(yè)，培養(yǎng)在各種不同信息領(lǐng)域從事信息發(fā)現(xiàn)、搜集、組織、加工、開(kāi)發(fā)和利用的專業(yè)人才，是圖書館學(xué)教育面對(duì)社會(huì)信息化對(duì)人才需求的變化而作出的必然選擇。

2.3 圖書情報(bào)學(xué)教育國(guó)際化的推動(dòng)

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)外圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)（LIS）教育的先進(jìn)理念、教育內(nèi)容與方法，乃至教材都紛紛被引入中國(guó)。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)教育界也通過(guò)派遣學(xué)生與教師出國(guó)深造、邀請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)華訪學(xué)、舉辦國(guó)際會(huì)議、合作辦學(xué)等方式，與國(guó)外LIS教育機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展各種形式的交流與合作。特別是近年來(lái)，以改革傳統(tǒng)的LIS教育、推動(dòng)LIS教育向跨學(xué)科方向發(fā)展為目標(biāo)的iSchool運(yùn)動(dòng)興起，其倡導(dǎo)的全新教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式等，已在我國(guó)圖書館學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。LIS教育國(guó)際化的趨勢(shì)日益明顯，這也要求我國(guó)圖書館學(xué)教育必須不斷變革以順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。

3 培養(yǎng)目標(biāo)的變革

改革開(kāi)放初期，我國(guó)圖書館學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述，基本上沿用1956年北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系成立時(shí)提出的培養(yǎng)“有扎實(shí)的圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí),能從事各系統(tǒng)大中型圖書館工作和圖書館學(xué)教學(xué)與研究的人才”[2]。 1989年、1993年、1998年和2012年，教育部（國(guó)家教委）對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行了四次調(diào)整，并依據(jù)新的教育形勢(shì)對(duì)專業(yè)簡(jiǎn)介進(jìn)行了編寫與修訂。我們分析四次圖書館學(xué)本科專業(yè)簡(jiǎn)介，能夠從中了解圖書館學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“變”與“不變”。

圖書館學(xué)本科教育始終不變的是強(qiáng)調(diào)對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)核心知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)利用信息資源。改革開(kāi)放后的圖書館學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既需要專業(yè)核心知識(shí)也需要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并掌握基本的研究方法。

為了更好地適應(yīng)變化的信息環(huán)境以及就業(yè)形勢(shì)，圖書館學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)也在知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能及就業(yè)方向上不斷進(jìn)行調(diào)整，主要有以下兩個(gè)調(diào)整方向：

3.1 向“圖書館學(xué)+信息管理”方向發(fā)展

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程加速推進(jìn)，傳統(tǒng)圖書館學(xué)教育偏重文獻(xiàn)管理的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)難以適應(yīng)快速變化的信息環(huán)境和社會(huì)需求。自1998年起，信息管理知識(shí)被納入專業(yè)核心知識(shí)的范疇，要求學(xué)生同時(shí)掌握?qǐng)D書館學(xué)與信息管理的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)[3]。專業(yè)工作對(duì)象從文獻(xiàn)逐步發(fā)展到文獻(xiàn)信息，對(duì)專業(yè)技能的要求也從最初的文獻(xiàn)收集、整理、檢索發(fā)展到對(duì)信息的搜集、組織、檢索、分析評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)與利用等多種技能。2012年則首次強(qiáng)調(diào)圖書館學(xué)學(xué)生需要“具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)”[4]。在信息技能之外，還需具備信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息道德等綜合素質(zhì)。就業(yè)單位從圖書館擴(kuò)展到各類企事業(yè)單位的信息部門，工作內(nèi)容則緊貼社會(huì)需求，從“分類編目、檢索咨詢、行政與業(yè)務(wù)管理等工作”[5]調(diào)整為“從事信息服務(wù)及管理工作”[4]。這是圖書館學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從“圖書館學(xué)專門人才”向“信息服務(wù)與管理人才”的不斷調(diào)整。

表1 圖書館學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)變化列表

3.2 向復(fù)合型、應(yīng)用型人才方向進(jìn)一步發(fā)展

改革開(kāi)放以來(lái)，圖書館學(xué)專業(yè)本科層次面向的職業(yè)領(lǐng)域變得更加廣泛。面向各個(gè)行業(yè)的信息部門，意味著學(xué)生需要具備相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)以及快速適應(yīng)不同信息職業(yè)的能力。因此，圖書館學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要向復(fù)合和多元的方向發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)中不僅對(duì)相關(guān)學(xué)科范圍的表述更為具體，而且對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)要求掌握的程度也不再停留在泛泛了解階段，而是要求學(xué)生受到基本的訓(xùn)練。自1998年起本科培養(yǎng)目標(biāo)中將“教學(xué)與研究工作”剔除，而將其納入研究生培養(yǎng)階段的目標(biāo)，圖書館學(xué)專業(yè)對(duì)碩博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)包含“能夠勝任高等院?；?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)和研究工作”，這進(jìn)一步體現(xiàn)了本科教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總的來(lái)看，我國(guó)圖書館教育的培養(yǎng)目標(biāo)向“寬口徑、厚基礎(chǔ)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論素質(zhì)與應(yīng)用技能并舉、專業(yè)核心知識(shí)與相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)并行，不僅僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也符合圖書館學(xué)作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的內(nèi)在要求。

4 培養(yǎng)模式的變革

改革開(kāi)放以前的30年間，圖書館學(xué)教育培養(yǎng)的人才學(xué)科背景單一，難以滿足圖書館高層次業(yè)務(wù)工作對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣性的需求。因此變革人才培養(yǎng)模式，成為新時(shí)期圖書館學(xué)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

4.1 本科生培養(yǎng)模式

改革開(kāi)放以來(lái)，圖書館學(xué)本科生的培養(yǎng)模式主要有以下四類：

4.1.1 “先學(xué)外專業(yè)課，后學(xué)本專業(yè)課”

20世紀(jì)80年代以前，圖書館學(xué)專業(yè)大多設(shè)在綜合性大學(xué)，招生以及課程設(shè)置以文科背景為主，對(duì)其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)很不夠[6]。為改變這種模式，部分院校進(jìn)行了大膽嘗試，如1979年北京大學(xué)及其分校分設(shè)文理兩科，安排79級(jí)和80級(jí)學(xué)生前兩年先到物理、生物、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、歷史、中文等系學(xué)習(xí)，后兩年再回到本系學(xué)習(xí)圖書館學(xué)專業(yè)課程，這種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生在工作實(shí)踐中表現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)[7]。但由于這種模式不利于對(duì)學(xué)生的管理和教育，因此自1981年起，改由圖書館學(xué)系組織開(kāi)設(shè)各種文、理科基礎(chǔ)課，并制訂了本科生統(tǒng)一的文科圖書館學(xué)教學(xué)計(jì)劃和理科圖書館學(xué)教學(xué)計(jì)劃。

4.1.2 實(shí)行主輔修制、雙專業(yè)、雙學(xué)位

這三種制度自20世紀(jì)80年代起在眾多高校推行，學(xué)生一方面可以根據(jù)自身興趣以及就業(yè)規(guī)劃在劃定的學(xué)科范圍內(nèi)自由選擇其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以自由選擇對(duì)其他專業(yè)的學(xué)習(xí)深度，根據(jù)所修學(xué)分獲得相應(yīng)的輔修、雙專業(yè)以及雙學(xué)位證書?？鐚I(yè)學(xué)習(xí)有利于拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，提高學(xué)生擇業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。但這種模式也存在開(kāi)設(shè)的專業(yè)數(shù)量有限，教育質(zhì)量難以保證，缺乏國(guó)家在政策和制度上的保障等問(wèn)題。

4.1.3 第二學(xué)士學(xué)位制度

1985年，南京大學(xué)文獻(xiàn)情報(bào)學(xué)系在全國(guó)率先開(kāi)辦圖書館學(xué)第二學(xué)士學(xué)位班，主要招收理、工、農(nóng)、醫(yī)類的本科畢業(yè)生，繼續(xù)進(jìn)行為期兩年的圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得文、理雙學(xué)士學(xué)位[8]；四川大學(xué)信息資源管理系也于1991年開(kāi)始招收?qǐng)D書館學(xué)第二學(xué)士學(xué)位生，兩者于1999年正式獲得教育部批準(zhǔn)設(shè)置[9]。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才深受用人單位好評(píng)，但是由于第二學(xué)士學(xué)位制度在招生規(guī)模上的限制以及雙學(xué)位等制度的推行，目前兩所高校均不再招收第二學(xué)士學(xué)位生。

4.1.4 大類招生，分專業(yè)培養(yǎng)，分設(shè)專業(yè)方向培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代，中山大學(xué)信息管理系設(shè)有圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)三個(gè)專業(yè)，實(shí)施按系招生，按照分流方案，一二年級(jí)共同上基礎(chǔ)課，三四年級(jí)按不同專業(yè)上專業(yè)方向課。同時(shí)期，許多學(xué)校在專業(yè)下分設(shè)了專業(yè)方向以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，如武漢大學(xué)在圖書館學(xué)專業(yè)下分設(shè)信息資源管理和信息產(chǎn)業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)方向[10]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)采用大類招生的信息管理院系均根據(jù)自身的學(xué)科建設(shè)情況決定圖書館學(xué)專業(yè)所屬類別，如武漢大學(xué)以“圖書情報(bào)與檔案管理類”招生，南京大學(xué)則以“信息管理與信息系統(tǒng)類”招生。大類招生有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，具備多學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力。但是專業(yè)分流時(shí)也容易拉大熱門專業(yè)和冷門專業(yè)之間的差距，使得學(xué)科的師資力量、教育資源與學(xué)生人數(shù)不相匹配，加劇學(xué)科間的結(jié)構(gòu)性矛盾。有的學(xué)校在繼續(xù)探索新的招生模式，如南京大學(xué)在大類招生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新開(kāi)展“三三制”教育模式，即按照大平臺(tái)、寬口徑的開(kāi)放式教育模式，實(shí)行“三階段培養(yǎng)”（大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、多元培養(yǎng)階段）和“三種選擇發(fā)展途徑”（專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類），并進(jìn)一步增加課程創(chuàng)新性和培養(yǎng)靈活性[11]。這意味著學(xué)生可根據(jù)自身情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)意向擴(kuò)大選課范圍，擁有更加個(gè)性化的培養(yǎng)方式。

總的來(lái)看，本科培養(yǎng)模式的變革都是以更好地培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目的，給予學(xué)生更加自由與個(gè)性化的培養(yǎng)路徑，但是每種模式均有利弊，仍需繼續(xù)完善與創(chuàng)新。

4.2 研究生培養(yǎng)模式

自圖書館學(xué)碩士學(xué)位設(shè)立至今，我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)便一直實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)與科研，做好研究生的各項(xiàng)管理工作。

研究生班也曾是圖書館學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的一種形式。20世紀(jì)80年代初，由于高層次人才以及師資緊缺，教育部曾提倡開(kāi)辦研究生班[12]。1984年北京大學(xué)、武漢大學(xué)都采取集體培養(yǎng)的形式，開(kāi)辦圖書館學(xué)研究生班[13]，學(xué)制兩年半，學(xué)生可在畢業(yè)參加工作滿一年后完成論文并通過(guò)答辯獲得碩士學(xué)位。到20世紀(jì)80年代末和90年代初，隨著圖書館學(xué)碩士點(diǎn)的增多，研究生教育逐步普及，其定位于培養(yǎng)高層次圖書館學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明晰，研究生班這種培養(yǎng)模式隨之退出。

2010年開(kāi)始實(shí)施的圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）制度，是我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高層次人才為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)型高層次人才為主的重要改革。圖書情報(bào)專業(yè)碩士以職業(yè)為中心的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面都體現(xiàn)了與行業(yè)對(duì)接的特點(diǎn)，并采用雙導(dǎo)師制度，即由學(xué)術(shù)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年底，各學(xué)校MLIS兼職導(dǎo)師數(shù)量達(dá)到385人，其中71.4%的導(dǎo)師任職于事業(yè)單位，18.2%的導(dǎo)師來(lái)自企業(yè)，另有10.4%的導(dǎo)師任職于政府機(jī)構(gòu)[14]。

5 課程設(shè)置的變革

培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整主要是通過(guò)對(duì)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)的。核心課程作為學(xué)科的核心知識(shí)，是課程設(shè)置的關(guān)鍵問(wèn)題，也是學(xué)科領(lǐng)域人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。因此，圖書館學(xué)教育工作者不斷探索如何更規(guī)范地設(shè)置圖書館學(xué)教育的核心課程，教育部也通過(guò)《本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》系列書籍為圖書館學(xué)教學(xué)單位編制了統(tǒng)一的專業(yè)主干課程。

5.1 20世紀(jì)80年代：剔舊更新，圖書情報(bào)課程一體化

20世紀(jì)80年代，順應(yīng)圖書情報(bào)一體化趨勢(shì)，圖書館學(xué)課程體系也有了新的變化。最顯著的特點(diǎn)是注重學(xué)科間的相互滲透和相互交叉，圖書館學(xué)專業(yè)課程體系中加入了情報(bào)學(xué)專業(yè)課程或派生課程，如各學(xué)校在圖書館學(xué)專業(yè)課程中加入了科技文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)檢索等情報(bào)學(xué)的內(nèi)容以及其他相關(guān)專業(yè)與自然學(xué)科的課程。

在課程結(jié)構(gòu)方面，這一時(shí)期的變化是在思想政治課、文化課、語(yǔ)言課、專業(yè)課四大類課程的基礎(chǔ)上增加了研究方法課的教學(xué)，包括邏輯課、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)方法論和知識(shí)[15]。另外，各校還注重對(duì)現(xiàn)有課程充實(shí)新的內(nèi)容并開(kāi)設(shè)新的課程，如圖書館自動(dòng)化、程序設(shè)計(jì)等課程的開(kāi)設(shè)，表明圖書館學(xué)教育能緊跟環(huán)境變化，及時(shí)將新理論、新方法、新技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容之中[16]。由于課時(shí)有限，為增加新課程，多數(shù)學(xué)校刪減了傳統(tǒng)的圖書整理技術(shù)和方法課程，或者壓縮一些傳統(tǒng)課程的課時(shí)，并盡量避免課程重復(fù)，使學(xué)生掌握最新的知識(shí)與技術(shù)。

表2 圖書館學(xué)本科教育核心（主干）課程設(shè)置列表

5.2 20世紀(jì)90年代：課程體系向信息管理方向演進(jìn)

20世紀(jì)90年代，以眾多圖書情報(bào)學(xué)教育機(jī)構(gòu)改名為標(biāo)志，課程體系也在調(diào)整變化。傳統(tǒng)課程在課程體系中所占的比例明顯減少，信息技術(shù)（尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)課程）所占比例大幅度上升，課程體系所涵蓋的知識(shí)面也得以拓展，可劃分為圖書館學(xué)核心課程、情報(bào)學(xué)系列課程、計(jì)算機(jī)系列課程，以及新興的文獻(xiàn)信息系列與信息管理系列課程。其中，信息管理概論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等信息管理類課程在規(guī)定的專業(yè)主干課程中所占份額近三分之一，顯示出20世紀(jì)90年代圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)課程體系開(kāi)始向信息管理學(xué)的方向演變，這一演變過(guò)程與第二次院系“改名潮”相一致，體現(xiàn)了圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)發(fā)展的一種潮流或趨勢(shì)[17]。

5.3 新世紀(jì)以來(lái)：面向泛信息環(huán)境，課程體系愈加開(kāi)放多元

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，泛在信息環(huán)境的形成要求圖書館學(xué)教育面向更為廣闊的信息職業(yè)，因此課程體系也愈加開(kāi)放，從社會(huì)信息交流系統(tǒng)的全局來(lái)重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把社會(huì)各領(lǐng)域信息資源管理納入專業(yè)范疇[18]。2003年，教育部圖書館學(xué)教指委第二次工作會(huì)議將“圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息組織、信息描述、信息資源建設(shè)與服務(wù)、信息存貯與檢索、數(shù)字圖書館、目錄學(xué)概論”等7門課程列為核心課程。根據(jù)潘燕桃等人2008年的調(diào)查，在提供完整數(shù)據(jù)的21所院系中，13所機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了以上全部核心課程，7所機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了6門，1所機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了5門[19]，反映了圖書館學(xué)專業(yè)核心課程已經(jīng)趨于穩(wěn)定，這也是圖書館學(xué)教育改革中必須堅(jiān)守的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，課程內(nèi)容不斷更新與擴(kuò)展。首先，圖書情報(bào)教育融合的趨勢(shì)明顯，圖書館學(xué)專業(yè)增設(shè)情報(bào)學(xué)相關(guān)課程，如競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)研究、管理信息系統(tǒng)等；其次，為了提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，圖書館學(xué)教育注重現(xiàn)代信息技術(shù)與方法的教學(xué)，越來(lái)越多地引進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)類課程，如程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理等課程；三是為了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不同信息職業(yè)的實(shí)踐能力要求，不少院系開(kāi)設(shè)了管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)學(xué)科課程；四是為了及時(shí)適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境下人才數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，近年來(lái)各院系均開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)解釋與評(píng)估、數(shù)據(jù)管理以及數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面。

整體來(lái)看，圖書館學(xué)專業(yè)核心課程體系隨著信息技術(shù)環(huán)境以及教育思想的變化而調(diào)整，圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的交融趨勢(shì)明顯，并在向信息管理方向發(fā)展的同時(shí)吸收其他學(xué)科課程，形成更廣闊的知識(shí)體系。各LIS教育機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)核心課程有一定的共識(shí)，但也存在不少院系隨意增設(shè)其他專業(yè)的課程，致使專業(yè)核心課程被邊緣化，從而削弱學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。

6 教學(xué)方式的變革

圖書館學(xué)是一門與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科。圖書館學(xué)教育一直有重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)，圖書館學(xué)教育方式的變革主要體現(xiàn)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。改革開(kāi)放以來(lái)，圖書館學(xué)教育在實(shí)踐教學(xué)方面已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的包括課堂實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐、科研參與在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。

6.1 課堂實(shí)習(xí)

圖書館學(xué)專業(yè)課堂實(shí)習(xí)傳統(tǒng)上以中外文工具書使用、圖書分類與編目等課堂內(nèi)技能教學(xué)為主，實(shí)習(xí)時(shí)間有限，實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與方式也較為單一。改革開(kāi)放后，課堂實(shí)習(xí)的變革呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：

6.1.1 增加實(shí)習(xí)課時(shí)與實(shí)習(xí)課程

以武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)為例，79級(jí)圖書館學(xué)本科開(kāi)設(shè)的課程中專業(yè)技能教學(xué)類的課程僅占比20%左右，其中具有課堂實(shí)習(xí)的課程則更少。20世紀(jì)80年代中期，部分院系雖然引進(jìn)了現(xiàn)代化設(shè)備用以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于硬件設(shè)備條件有限，安排的上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間較少。20世紀(jì)90年代圖書館學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件得到改善，增添了大批現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，課堂中上機(jī)實(shí)驗(yàn)的比重大大增加。

進(jìn)入新世紀(jì)后，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂實(shí)踐教學(xué)更受重視。據(jù)2014年的調(diào)查，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程數(shù)占所有專業(yè)課程總數(shù)的39.4%，所有實(shí)驗(yàn)課程分配給實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)占實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)時(shí)的33.3%。

6.1.2 擴(kuò)展實(shí)習(xí)內(nèi)容，豐富實(shí)習(xí)教學(xué)手段

圖書館學(xué)傳統(tǒng)的課堂實(shí)習(xí)以手工操作為主，只需具備文獻(xiàn)與工具書，即可進(jìn)行文獻(xiàn)分類、編目和檢索等環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，部分課堂還設(shè)置了參觀、課堂討論等環(huán)節(jié)[16]。20世紀(jì)80年代中期，在新技術(shù)革命的影響下，部分院校開(kāi)始引進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)、縮微技術(shù)、聲像技術(shù)、圖書館自動(dòng)化等方面的課程[20]，課堂實(shí)習(xí)形式逐漸由手工操作轉(zhuǎn)向上機(jī)實(shí)驗(yàn)。至90年代末，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)均已配備專業(yè)資料室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，課堂實(shí)踐中手工操作的實(shí)習(xí)內(nèi)容大大縮減，上機(jī)實(shí)驗(yàn)比重增加，如在文獻(xiàn)檢索課程中，縮小了手工文獻(xiàn)檢索部分的內(nèi)容，加大了計(jì)算機(jī)信息檢索的份量，并拓展了網(wǎng)絡(luò)信息檢索的內(nèi)容[21]。

新世紀(jì)后，部分院系建設(shè)了專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)為學(xué)生提供真實(shí)的圖書館系統(tǒng)實(shí)習(xí)環(huán)境[22]。另外，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式被廣泛采納，即圖情院系與圖書館、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行多種形式的合作，依托高校的教學(xué)環(huán)境，利用圖書館豐富的信息資源，將企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐基地，培養(yǎng)兼具教學(xué)、科研和實(shí)踐能力，具有較高綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的畢業(yè)生[23]。如北京大學(xué)與北京數(shù)字方舟信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作共建的 “數(shù)字圖書館開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”，是一個(gè)集教、學(xué)、研、服務(wù)于一體的綜合性數(shù)字圖書館系統(tǒng)。

6.2 課外實(shí)踐

圖書館學(xué)教育歷來(lái)注重專業(yè)教育與課外實(shí)踐的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。改革開(kāi)放以后，課外實(shí)踐更加受到重視，也處于不斷變革當(dāng)中，其變革有以下特點(diǎn)：

6.2.1 實(shí)習(xí)基地范圍不斷拓寬

自改革開(kāi)放招收的第一批圖書館學(xué)本科生起，畢業(yè)實(shí)習(xí)即以學(xué)分的形式計(jì)入畢業(yè)要求，當(dāng)時(shí)的實(shí)習(xí)單位多以圖書館為主，且綜合實(shí)習(xí)時(shí)間較短[16]。20世紀(jì)90年代，許多高校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和協(xié)作，如北京大學(xué)、中山大學(xué)、湘潭大學(xué)、四川聯(lián)合大學(xué)在佛山圖書館建立實(shí)驗(yàn)圖書館用于學(xué)生實(shí)習(xí)。

進(jìn)入新世紀(jì)后，為了保證專業(yè)實(shí)習(xí)效果，各教育機(jī)構(gòu)限定了實(shí)習(xí)時(shí)間并設(shè)立了實(shí)習(xí)基地。一般本科生的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)為6周，碩士研究生實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，特別是專業(yè)學(xué)位碩士，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)24周。實(shí)習(xí)基地除了圖書館之外，還包括政府機(jī)構(gòu)、研究所以及各類企事業(yè)單位。中國(guó)人民大學(xué)更是開(kāi)設(shè)了國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生在芝加哥的政府、公司、醫(yī)院或圖書館等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，了解美國(guó)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)與機(jī)構(gòu)文化[24]。

6.2.2 社會(huì)實(shí)踐模式不斷創(chuàng)新

圖書館學(xué)教育在改革開(kāi)放初期即將調(diào)查報(bào)告列入學(xué)分要求，另外分別在一年級(jí)和二年級(jí)暑期安排軍訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每個(gè)假期都組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[16]。20世紀(jì)90年代，圖書館學(xué)教育利用考察、調(diào)研等方式強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如四川聯(lián)合大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)系作為主研單位之一的教學(xué)研究成果《實(shí)行教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合, 探索文科教學(xué)改革新途徑》獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)[25]。

進(jìn)入新世紀(jì)后，假期社會(huì)實(shí)踐仍是圖書館學(xué)教育中最為普遍的社會(huì)實(shí)踐模式。據(jù)2014年調(diào)查，18所LIS教育機(jī)構(gòu)中14所學(xué)校要求學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，7所學(xué)校為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給予經(jīng)費(fèi)支持[22]。近年來(lái)也涌現(xiàn)出眾多新的社會(huì)實(shí)踐模式。如中山大學(xué)在國(guó)內(nèi)首次將“服務(wù)研習(xí)”引入圖書館學(xué)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展“汶川縣、北川縣圖書館災(zāi)后重建公益學(xué)習(xí)計(jì)劃”，為實(shí)習(xí)學(xué)生配備理論指導(dǎo)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師，并邀請(qǐng)兩縣館長(zhǎng)擔(dān)任校外督導(dǎo)，在提升學(xué)生專業(yè)技能與工作技能、培養(yǎng)其服務(wù)精神與人文精神方面取得了良好的成效[26]。

6.3 科研參與

改革開(kāi)放前，圖書館學(xué)教育總體上并未對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)予以足夠重視。1978年后，各圖書館學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重視程度不斷提升。

20世紀(jì)80年代，教育部在專業(yè)簡(jiǎn)介中將“具備初步的科研能力”作為本科生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，但并未形成相應(yīng)的科研能力培養(yǎng)體系。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，部分高校加強(qiáng)了學(xué)生科研工作，如華東師范大學(xué)的《學(xué)生圖書館學(xué)》和《研究生論文集》每年各編輯出版一期，成為學(xué)生科研成果的發(fā)表園地[25]。

進(jìn)入新世紀(jì)后，各教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)更為重視，創(chuàng)造各種條件鼓勵(lì)并支持學(xué)生投入科研活動(dòng)，初步形成了包括科研指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目支持在內(nèi)的科研能力培養(yǎng)體系。

在科研指導(dǎo)方面，大部分LIS教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了研究方法課程。如中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院開(kāi)展了“學(xué)生科學(xué)研究實(shí)踐指導(dǎo)”講座，對(duì)學(xué)生論文的選題、問(wèn)卷調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方面進(jìn)行指導(dǎo)；中山大學(xué)資訊管理學(xué)院則將“科研訓(xùn)練”作為必修課程，要求學(xué)生在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下選定研究課題，撰寫研究報(bào)告或論文，并根據(jù)科研成果進(jìn)行課程評(píng)分。

在學(xué)術(shù)交流方面，南開(kāi)大學(xué)于2002年建立了研究生和本科生獨(dú)立主辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)制度,舉辦了多屆信息資源管理學(xué)術(shù)研討會(huì),并于2004年組織學(xué)生創(chuàng)辦了《信息資源管理學(xué)報(bào)》，成為學(xué)生交流學(xué)術(shù)、發(fā)表論文的園地[27]。北京大學(xué)則在全國(guó)范圍內(nèi)組織“全國(guó)圖書館學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇”，旨在促進(jìn)圖書館學(xué)博士生進(jìn)行前沿性的學(xué)術(shù)探討。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院2006年即成立了信息素養(yǎng)協(xié)會(huì)，旨在普及信息素養(yǎng)理論、提升信息能力，舉辦了全國(guó)高校信息搜索大賽等學(xué)術(shù)性活動(dòng)。

在科研項(xiàng)目支持方面，各LIS教育機(jī)構(gòu)及所在學(xué)校貫徹“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”的精神，為鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目采取了一系列措施。如南京大學(xué)、武漢大學(xué)信息管理學(xué)院對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目給予資金上的配套資助；南開(kāi)大學(xué)信息資源管理系則允許研究生將參加學(xué)術(shù)課題研究的成果、發(fā)表在核心期刊上的論文根據(jù)相關(guān)規(guī)定計(jì)入C類課（專業(yè)選修課或其他）學(xué)分。

總的來(lái)看，國(guó)內(nèi)LIS教育機(jī)構(gòu)持續(xù)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，重視程度不斷加深，實(shí)踐教學(xué)形式也不斷創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)的目的不再局限于對(duì)學(xué)員圖書館工作技能的培養(yǎng)，也開(kāi)始著重培養(yǎng)職業(yè)精神、科研能力、創(chuàng)新能力、口頭和書面表達(dá)能力等綜合素質(zhì)與能力。

7 深化圖書館學(xué)教育模式和內(nèi)容改革的若干思考

7.1 堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式

新的信息環(huán)境為圖書館學(xué)教育開(kāi)拓了更為廣闊的空間。為圖書情報(bào)部門及政府、企事業(yè)機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域培養(yǎng)新型信息服務(wù)人才，成為圖書館學(xué)教育新的目標(biāo)。這類人才的培養(yǎng)既要扎根于圖書館學(xué)理論和實(shí)踐，同時(shí)也要具備相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并拓展為對(duì)新型信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息用戶行為和需求、信息服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)社群和服務(wù)的理解和支持[28]?；诖?，圖書館學(xué)教育需要堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)具有厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系和寬廣的專業(yè)方向口徑的人才，可從以下幾方面入手：

第一，實(shí)行大類招生，較為普遍的是按圖書情報(bào)檔案大類招生，一年或兩年以后細(xì)分專業(yè)的培養(yǎng)模式，亦可按照教學(xué)機(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置情況調(diào)整招生大類與劃分專業(yè)時(shí)間。南京大學(xué)實(shí)行的“三三制”是對(duì)大類招生的發(fā)展與創(chuàng)新，將人才培養(yǎng)劃分為大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、多元培養(yǎng)階段，值得其他高校借鑒。

第二，建設(shè)兼顧加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)和培養(yǎng)能力的課程體系，需包含通識(shí)課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)方向課，并多開(kāi)設(shè)不同信息職業(yè)通用的課程，打破嚴(yán)格的專業(yè)界限,摒棄課程的“專業(yè)”標(biāo)簽觀念和嚴(yán)格按專業(yè)設(shè)置課程的做法, 重視各相關(guān)專業(yè)的共同知識(shí)基礎(chǔ), 實(shí)現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)信息管理人才。

第三，圖書館學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位等方式，在保持圖書館學(xué)學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將本專業(yè)知識(shí)與理工、文史、社科、經(jīng)管等學(xué)科的知識(shí)相融合；注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生建立多學(xué)科知識(shí)背景，培養(yǎng)具備綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖書館學(xué)科特色的復(fù)合型信息專業(yè)人才，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

7.2 教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“變與不變”的辯證統(tǒng)一

圖書館學(xué)教育必須應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，改革其教學(xué)內(nèi)容和課程體系，圖書館學(xué)教育界不僅已就此形成共識(shí)，而且在努力實(shí)踐，但這種改革不應(yīng)該是盲目的。教學(xué)內(nèi)容的變革需要堅(jiān)持“變與不變”的辯證統(tǒng)一。變的是與社會(huì)信息化脫節(jié)、滯后于學(xué)科發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，不變的是圖書館學(xué)長(zhǎng)期總結(jié)和積累的對(duì)知識(shí)信息收集、組織、存儲(chǔ)、查詢、傳播和提供利用的核心理論與方法[29]。

信息檢索、信息組織、信息服務(wù)等圖書館學(xué)專業(yè)核心課程，仍然是提高各類信息行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。丟棄或淡化這些課程，必然失去圖書館學(xué)專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，削弱學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)信息職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，針對(duì)不同的學(xué)位，確定相應(yīng)的專業(yè)核心課程，并對(duì)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)核心課程提出要求。

圖書館學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變革主要包含四個(gè)方面：①傳統(tǒng)核心課程的變革。目前的信息組織、信息描述、信息檢索、信息資源建設(shè)等課程，正是從原來(lái)的文獻(xiàn)分類、編目、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)資源建設(shè)等課程演變而來(lái)的。然而，它們還需要隨著學(xué)科的發(fā)展注入新的內(nèi)容。如信息組織類課程，如何在分類法、主題法的基礎(chǔ)上，融入元數(shù)據(jù)、RDA（資源描述與組織）、知識(shí)本體、知識(shí)地圖以及標(biāo)記語(yǔ)言、語(yǔ)義網(wǎng)等新的知識(shí)領(lǐng)域。這些學(xué)科研究前沿的內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之中。②新的信息環(huán)境催生的新課程應(yīng)納入課程體系，如知識(shí)管理、數(shù)字資源長(zhǎng)期保存、數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)等課程，都是隨著學(xué)科的新發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求新變化而出現(xiàn)的新的知識(shí)領(lǐng)域。③加強(qiáng)與信息領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的交叉融合，開(kāi)設(shè)將“信息”與各相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)深度融合的跨學(xué)科課程，并通過(guò)選修課的方式將這些課程納入課程體系。④將相關(guān)學(xué)科與交叉學(xué)科領(lǐng)域的課程納入課程體系。對(duì)于情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)等緊密關(guān)聯(lián)學(xué)科的課程收錄要全，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等交叉應(yīng)用學(xué)科的課程要優(yōu)選，間接相關(guān)學(xué)科的課程則在于廣、博[27]，努力實(shí)現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的核心知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合。

7.3 強(qiáng)化圖書館學(xué)教育與實(shí)踐的聯(lián)系

圖書館學(xué)是一門致用的科學(xué)，與實(shí)踐存在天然的聯(lián)系，圖書館學(xué)教育只有融入實(shí)踐才能體現(xiàn)其學(xué)科教育價(jià)值。國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育創(chuàng)立之初即在教學(xué)中特別注重實(shí)際操作訓(xùn)練，因此我國(guó)圖書館學(xué)教育具有注重與社會(huì)、與實(shí)踐聯(lián)系的優(yōu)良傳統(tǒng)。在社會(huì)信息化的大背景下，社會(huì)對(duì)信息職業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，不僅要求具有信息管理理論基礎(chǔ)，還需要熟練掌握信息搜集、組織、加工、開(kāi)發(fā)和服務(wù)等知識(shí)和技能。因此，面向廣泛的信息職業(yè)的圖書情報(bào)學(xué)教育，比以往更需要注意加強(qiáng)與社會(huì)、與實(shí)踐的聯(lián)系。

加強(qiáng)我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)教育與實(shí)踐的聯(lián)系，需要從以下三方面作出努力：①通過(guò)多種方式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)綜合能力、通過(guò)參加科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題的能力。②為實(shí)踐教學(xué)提供支持與保障，包括為實(shí)踐教學(xué)提供師資保障、良好的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施支持，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程、激勵(lì)措施的制度化、規(guī)范化建設(shè)，以此來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，保證實(shí)踐教學(xué)效果。③加強(qiáng)圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)與信息行業(yè)的交流。圖書館學(xué)教育界應(yīng)與信息領(lǐng)域從業(yè)人員經(jīng)常交流，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)實(shí)際工作需要的人才。另外，除了要與行業(yè)內(nèi)的單位建立合作關(guān)系，圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)還需要建立跨行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地，使畢業(yè)生能夠在各類企事業(yè)單位從事信息管理工作，增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（來(lái)稿時(shí)間：2018年11月）