陳 野

(白城醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 白城 137000)

主觀幸福感是指個體結合自身的能力發(fā)展水平和自我認知制定的自我發(fā)展預期，并結合現(xiàn)實情況做出的一種客觀性的自我價值評估，具有很強的主觀性、個體性、相對穩(wěn)定性等特征。心理學家研究表明，個人的主觀幸福感會受到角色沖突、社會生活時間、個體人格發(fā)展水平、自我心理認知等多方面的因素影響。

學生會由學生自發(fā)組成，是保證高等院校學生工作、團學工作、社團工作、社會實踐工作順利開展與實施的中堅力量，同時學生會組織也是溝通團委學生工作老師與學生的重要橋梁與紐帶，具有不可替代的作用。學生會干部成員在籌劃舉辦學生工作的過程中，不僅其個人綜合能力能夠得到有效的鍛煉，學生干部個人的主觀幸福感也會得到很大的提升。就高等院校學生會學生干部的個人主觀幸福感而言，參加學生工作事件，以及學生會工作職位給學生干部帶來的角色認知上的沖突都直接影響到學生的主觀幸福感，這也是現(xiàn)階段高校學生會干部普遍遇到的情況。[1]

一、學生會工作對大學生帶來的幸福感

學生會工作對學生干部主觀幸福感的影響主要體現(xiàn)在能力提升幸福感、自我認定幸福感以及人際交往幸福感、社會價值幸福感等四個方面。

(一)能力提升幸福感

大學生加入學生會，會承擔一定的學生會職責，并要參與到學生會活動中去。學生會工作相對而言較為繁重復雜，需要學生干部認真負責，才能確保實際工作中不出現(xiàn)錯誤或者遺漏，這也是學生會工作能夠鍛煉個人能力的可取之處。學生會的工作主要分為內(nèi)部工作和外部工作兩大部分。內(nèi)部工作有日常值班、例會、考勤等工作；外部工作包括宣傳貫徹團委指示、協(xié)助團學工作、舉辦課外文體活動、對接項目負責老師等，基本上涵蓋了學生工作的方方面面。學生會干部在經(jīng)過長期的學生會工作打磨之后，無論是個人技能還是心理素質都能得到很大的進步與提升，能力上的進步是學生干部主觀幸福感提升的重要原因之一。

(二)自我認定幸福感

根據(jù)目前的高等院校學生會工作情況來看，大學新生加入學生會組織都需要通過招新面試才能夠取得加入學生會各個職能部門的機會，學生會學生干部的晉升過程一般是“干事→部門副部→部長或主席團成員”，所需要經(jīng)歷的時間一般是三年，也就是說，每學年學生會都會舉辦一次換屆選舉與職位晉升。特別是對于從大一的部門干事一直做到大三部門主要學生干部的同學來說，個人學生工作的每一步外在突破，都會增強其內(nèi)心的自我認同感。很多學生干部在經(jīng)過長期的學生干部工作磨礪與積淀后考慮問題會更加周全、管理能力會大幅提高、遇事也更加從容自信，這些都源于其內(nèi)心自我認定心理的增強。當學生的自我預期與現(xiàn)實情況能夠同步同頻，齊頭并進時學生內(nèi)心的主觀幸福感自然會增強。

(三)交往幸福感

學生會干部最基本的能力就是聯(lián)絡與溝通能力。任何一項學生工作的順利舉辦都不可能是一家之功，既需要學生會內(nèi)部全體組織及學生干部成員的通力協(xié)作與配合，也需要得到上級校領導、團委老師、學生工作處的批準與大力支持。因此，學生會干部在履行日常職責時勢必會接觸到來自不同專業(yè)、不同學院的教師和同學們。高頻率的人際交往節(jié)奏給學生干部的社交能力提供了廣闊的提升空間，久之，學生會更加健談，更善于與不同的人打交道，能夠獨立應對紛繁復雜的社交場合，從人際交往中體會到幸福感。

(四)價值幸福感

學生干部工作經(jīng)歷會全面綜合地提升大學生的個人綜合素質，相對于沒有學生工作經(jīng)驗的學生而言，學生干部在組織管理能力、社交能力、語言表達能力等方面會有更加突出的表現(xiàn)，因而更加受到社會企業(yè)或其他組織機構的青睞，為學生干部個人簡歷增彩，這對于學生社會價值感的提升具有很好的促進作用。此外，學生會干部同學在職期間有更多的機會參加社會實踐活動，會更早地接觸到現(xiàn)實社會，這些都提示了其社會價值幸福感。

二、沖突給學生會干部主觀幸福感帶來的影響

根據(jù)自己的教育經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，每一個學生干部都會面對角色沖突這一問題。對于學生干部來說，這一問題基于“學生”形象與“干部”形象兩類角色之間的角色矛盾沖突。這一問題的產(chǎn)生會給很多學生干部帶來負面的影響，也是破壞高校學生會干部主觀幸福感的頭號因素。具體而言，高校學生會干部角色沖突主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，學生干部角色間的沖突。從不同的角色身份看待學生干部，其同時具備學生、老師的幫手、普通學生的服務者、普通學生的標兵榜樣、學生活動的組織者、籌劃著、執(zhí)行者、監(jiān)督者等多重角色，這意味著不同角色對學生干部的能力要求與角色定位是多重的、綜合的。面對多重角色身份的職責壓力，學生干部難免無法同時滿足多重身份的共同要求，自然就會產(chǎn)生角色沖突。

第二，角色期望不一致造成的角色沖突。例如，學生會有些職能部門其內(nèi)部工作量可能比較繁重，需要學生干部加班熬夜完成。從普通同學的角度來看，一定不希望由于個人問題破壞到宿舍集體的正常作息；從學生干部的角度來看，又必須要確保分內(nèi)工作保質保量的完成，諸如此類的由于角色期望不一致引發(fā)的角色沖突不勝枚舉[2]。

三、學生會干部主觀幸福感的有效措施

為削弱必然的角色沖突問題給學生干部主觀幸福感造成的消極影響，需要有針對性地采取相關的有效措施來提升學生干部的主觀幸福感。具體而言，需要著眼于以下幾個方面。

(一)定位自身角色，分清角色主次關系

負責學生工作的團委老師要善于引導學生會干部成員準確定位自身的角色，幫助其辨識多重角色身份下的角色主次關系。相關負責老師可以從角色職責、角色素質、角色標準、角色特征、角色優(yōu)勢等幾個方面幫助學生更加全面、清晰的認清自身角色。在指導學生干部厘清角色主次關系方面，要讓學生干部同學明確學生干部是在學有余力的大前提之下，以教師和同學的中間身份，承擔著溝通教師和同學的連接作用，學生要真正理解學生干部的含義，才能避免本末倒置、舍本逐末。

(二)對學生干部進行心理輔導

通過心理輔導旨在幫助學生干部協(xié)調(diào)多重角色帶來的角色沖突問題，幫助其化解角色沖突帶來的消極影響。心理輔導通過與學生干部之間進行溝通交流，幫助其合

理宣泄內(nèi)心消極情緒，同時培養(yǎng)其善于傾聽與觀察的能力。

(三)精神激勵和價值導向作用

精神激勵要求相關負責老師通過向學生傳播先進事跡，通過榜樣激勵、楷模激勵措施，堅定學生干部的理想信念與奮斗決心；價值導向的作用在于樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使之勵志成為“四有人才”，從而增強其內(nèi)心精神力量，使之有足夠的底氣去應對角色沖突帶來的負面影響，去大膽追求個人主觀幸福感的提升。

學生會工作既有助于學生綜合能力的提升，又有助于學生主觀幸福感的增強。提升高校學生會干部成員的主觀幸福感首先要解決“角色沖突”這一難題，最大限度削弱其對學生干部主觀幸福感帶來的負面作用，使學生會干部同學有足夠的信心與能力積極為廣大師生服務，在奉獻他人中，獲得屬于自身的幸福感。