高雪梅

(深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518000)

隨著IT技術的迅速發(fā)展，我國IT產業(yè)國際化進程日益加快，IT英語課程在教學中如何跟上時代的發(fā)展已經成為當務之急。過于傳統(tǒng)的教學方法，無法達到預期效果，本文結合當前社會發(fā)展，對IT英語課程的教學方法做出幾點分析。

一、IT英語課程的特點

IT英語屬于綜合性較強的學科。特別是要以英語和計算機等相關知識為基礎。要學好IT英語，必須對這2方面的知識有專業(yè)性的學習。只有同時把英語和計算機相關的知識都理解透了，才能真正掌握IT英語的精髓，并應用到實際工作中，真正達到我們的教學目標和期望。

目前，IT英語課程面臨考驗，既需要英語水平的提高也要有行業(yè)知識的積累。教師需要針對不同的工作需要，照顧學習者的水平差異，以細致的行業(yè)需求分析為基礎，著力培養(yǎng)學生用英語進行工作的能力。

綜上所述，IT英語課程具有跨專業(yè)，跨學科的特點。因此一定要注重學生交際能力，應用能力，學習能力的培養(yǎng)。

二、IT英語課程的教學法探討

(一)參與式教學模式

參與式模式要求學生主動學習，激發(fā)學生對IT英語課程的濃厚興趣。IT英語課程課時相對較少，課程設置又過于傳統(tǒng)；師生間缺乏必要的互動，學生容易成為旁觀者，失去主動學習的興趣。所以參與式教學模式有利于增強學生的學習期望值。

(二)協(xié)作與翻轉

IT行業(yè)飛速發(fā)展，各種新產品新名詞產生，而我國的IT英語教材內容更新速度卻普遍過于緩慢，導致許多新技術、新知識的英語運用不能及時出現在教材上。我們可以利用各種平臺和新技術，開展資源共享的協(xié)作式教學，例如：和其他高職院校合作課程，一個課程多位教師共同分享教學資源。除了課堂時間，學生的課后時間也非常寶貴，需要很好的利用起來。激發(fā)學生的課后學習尤為重要。所以教師要將課堂翻轉，不能局限在有限的課堂時間。

(三)測評與溝通

市場中有許多免費的APP和教學平臺，可以實時的幫助學生測評，了解學生的學習狀況，教師只有清楚學生每個階段的進度，才能完成后續(xù)的教學，不斷的和學生對話，加強了解，才能真正做到因材施教，達到教學目標。

三、將IT英語融入線上線下結合的混合學習模式

(一)混合學習模式的三個階段

采用混合學習，可分三個階段：第一階段，教師將視頻、案例、微課等教學資源進行優(yōu)化整合，形成符合學生認知規(guī)律的網絡課件，上傳到云課堂，通過創(chuàng)設情景，提出問題，引導學生自主探究學習，教師線上答疑與學生互動，學生完成相關練習，教師通過在線統(tǒng)計結果檢查自學效果。

第二個階段，針對教學重難點，特別是學生自學困難的知識點，創(chuàng)設情景，提出問題，組織引導學生小組積極討論、回答，教師結合模擬動畫、微課進行重點講解，重在解決學生的學習困難，針對不同教學內容，分別采取了案例教學法，小組討論法，直觀演示法，充分激發(fā)學生學習興趣，開啟思維，突破重難點。

最后，充分調動學生積極參與，進行強化鞏固，同時考察學生課前自學情況；教師對知識點進行歸納總結，主要采取練習法和教學法等教學方法。

(二)融入場景教學增強教學實戰(zhàn)性

不同的場景，能夠更貼切，直觀的讓學生投入到當時的語言環(huán)境。真正體驗到身處職場的感覺。學生從IT英語課程中學到知識能夠更好的學以致用。

設置多種模擬場景的課堂形式可以全方面的培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力。教師需要從一個講演者角色轉化為一個指導者、組織者、協(xié)助者的角色。學生從一個被動的接受者的角色轉換為一個自主、探究學習者的角色。這兩種轉換實質是學生自主完成的體驗式學習的過程。這也需要教師多花心思，思考設計不同的場景，符合學生能力的培養(yǎng)。

有針對性地設計課程和任務，并通過反饋及時進行調整?；旌蠈W習模式有助于提高IT英語課程教學的效果。