路 平

(長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

大學(xué)英語(yǔ)肩負(fù)著傳播西方優(yōu)秀文化的重要作用，學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)中華文化的理解，而在大學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行“金課”的打造主要就是關(guān)注師生互動(dòng)的課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也能夠避免“填鴨式”教學(xué)模式的出現(xiàn)，并在基于“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”混合教學(xué)模式的應(yīng)用下進(jìn)一步提高大學(xué)生用英語(yǔ)暢談中國(guó)文化的能力和語(yǔ)言應(yīng)用技能。

一、中國(guó)文化輸出的大學(xué)英語(yǔ)“金課”教學(xué)研究

(一)背景分析

教育部明確指出要淘汰“水課”、打造“金課”，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中深挖中國(guó)文化主題背后的核心理念，通過(guò)對(duì)中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家共同價(jià)值理念的探尋來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略和體驗(yàn)?zāi)壑腥A智慧的精神財(cái)富和豐富的中國(guó)文化。基于此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中也加強(qiáng)了對(duì)分課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，以便進(jìn)一步提高中華文化輸出的效果，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.對(duì)分課堂

對(duì)分課堂融合了講授式和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)，其主要分為了三個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師講授；第二個(gè)階段學(xué)生課后內(nèi)化自授；第三個(gè)階段是師生和生生相互討論。通過(guò)以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔處煹闹v授實(shí)踐與學(xué)生的討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，極大地給予學(xué)生自主討論的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是打造“金課”的重要課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課前完成對(duì)應(yīng)章節(jié)和教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課上將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示和討論，加快學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中與對(duì)分課堂相融合能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)實(shí)施措施

打造中國(guó)文化輸出的大學(xué)英語(yǔ)“金課”主要就是在課堂教學(xué)過(guò)程中將中國(guó)文化研究課程與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合，旨在利用中國(guó)文化輸出能力培養(yǎng)的外語(yǔ)“金課”教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其具體的教學(xué)實(shí)施措施如下所示：

1.教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該聚焦于語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)與跨文化交際能力提升目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生是否具備較為優(yōu)秀的中華文化輸出能力以及大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力；

2.教學(xué)形式的展現(xiàn)

確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，并借助先進(jìn)的信息手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，加快學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程；

3.教學(xué)手段的應(yīng)用

應(yīng)充分借用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段加強(qiáng)課堂講解的效果，教師可以讓學(xué)生觀看視頻，并在線(xiàn)閱讀相關(guān)的文本然后發(fā)表評(píng)論，通過(guò)多種方式進(jìn)行線(xiàn)上的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)PPT向教師、同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并以此進(jìn)行討論探究。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方法的使用

應(yīng)該采用過(guò)程性評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程效果、學(xué)生的測(cè)試題目、課堂展示活動(dòng)互評(píng)以及師評(píng)、課堂出勤等等多方面。

二、打造“金課”策略——加強(qiáng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

(一)利用教師自身的資源

教師在課堂教學(xué)中主要起到主導(dǎo)作用，而教師的教起到至關(guān)重要的作用。過(guò)去教師在自身資源的開(kāi)發(fā)中主要就是利用教科書(shū)或者教學(xué)參考書(shū)，而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教師一般都會(huì)有國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因此，教師要注重對(duì)自身資源的開(kāi)發(fā)，將自己在國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)以及文化感受講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀的感受到英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，或者教師可以將有代表性的英語(yǔ)經(jīng)典作品推薦給學(xué)生。

(二)利用學(xué)生自身資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)者，但是其自身也有著較為重要的學(xué)習(xí)資源，而且將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生分享與傾聽(tīng)。成功的學(xué)生案例也可以作為課程資源，例如在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)出成績(jī)后，班級(jí)上高分同學(xué)就可以起到榜樣作用，分享備考過(guò)程，推薦相關(guān)教材、網(wǎng)站等[2]。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程資源

當(dāng)前越來(lái)越多的教育平臺(tái)開(kāi)始在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中興起，網(wǎng)絡(luò)世界中含有的大量教育資源能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“金課”的打造是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措，而在中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，必須要通過(guò)打造中華文化輸出的大學(xué)英語(yǔ)“金課”教學(xué)來(lái)提高人力資源的質(zhì)量，而利用對(duì)分課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)形式的展現(xiàn)、教學(xué)手段的應(yīng)用、以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法的使用等各環(huán)節(jié)來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，并通過(guò)教育資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。