王明月

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847)

一、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在的主要問題

(一)高校及師生觀念上的偏差導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的主動性缺乏

部分高校未將大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展計劃，僅僅把參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)、成效作為衡量指標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力來開展，忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動看作“應(yīng)試教育”，而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一種冒險行為。

(二)具備較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺

目前多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多為經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)專業(yè)教師、高校輔導(dǎo)員組成。全國范圍內(nèi)僅有千名左右的教師受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，僅數(shù)量而言差距甚遠(yuǎn)。

(三)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的素質(zhì)缺乏，能力不足

傳統(tǒng)的就業(yè)觀念使得我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展較為困難，很多學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，追求穩(wěn)定安逸的生活，不敢嘗試創(chuàng)新，使得生活缺少活力。還有部分盲目跟從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)占有了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主流。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化維持無法獲得學(xué)校、政府、社會的合力支持

政府對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度逐年提升，但支持力度仍需加大和精準(zhǔn)。企業(yè)尤其是校友企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的支持作用有待進(jìn)一步挖掘，總之，從高校到整個社會，未能形成支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合力。

二、國外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有益探索

(一)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類項目、組織與社團(tuán)，注重成果轉(zhuǎn)化與激勵

美國斯坦福大學(xué)擁有一個全面共享服務(wù)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，有效整合了學(xué)校所擁有的龐大資源，縮短了社團(tuán)間的距離，加強了與各類企業(yè)間的聯(lián)系，豐富了原本交錯的關(guān)系網(wǎng)，教職人員和學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能通過商業(yè)流程與商業(yè)手段為公眾所使用。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系針對性與時效性強

德國慕尼黑工大的課程設(shè)計緊跟社會發(fā)展最新動態(tài)，促使人才培養(yǎng)更具針對性，本校學(xué)生在大一時可以參與企業(yè)贊助的培訓(xùn)，全校學(xué)生均接受溝通、心理、經(jīng)濟、管理、法律等方面的基礎(chǔ)教育，時刻關(guān)注企業(yè)的用人需要，開設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程，把學(xué)生培養(yǎng)成為時代需要甚至是超時代需求的人才。

(三)建立“學(xué)校——政府——社會”融合共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動除各級政府撥款，企業(yè)與私人的投入外還有自助創(chuàng)收。技術(shù)孵化計劃是政府投資讓大學(xué)生進(jìn)行技術(shù)、專利等的研究，如成功，政府撤資并聯(lián)系相關(guān)的風(fēng)投公司進(jìn)行下一步計劃；如失敗，全部損失由政府承擔(dān)，極大的分擔(dān)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的風(fēng)險，同時可以將大學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)與專利商業(yè)化，打造一個高校科技成為依托的商業(yè)化運作中心。

三、鼓勵和改進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效機制

(一)確立響應(yīng)國家深化改革需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念

高校是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新的重要陣地，高校應(yīng)該充分認(rèn)識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生獲得更完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)的重大意義，更新教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力與學(xué)校整體發(fā)展相融合，內(nèi)化為學(xué)校的核心使命。

舉辦類似創(chuàng)業(yè)先鋒班、創(chuàng)新實驗班等實踐性強的系列課程和教學(xué)活動。開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。制定針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的激勵辦法。

(二)開展全程實施、分類施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

面向全校學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。設(shè)置創(chuàng)業(yè)通識教育必修課和專業(yè)教育選修課，并及時更新內(nèi)容。利用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇等形成人人知曉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。此外充分利用通識公選課平臺開設(shè)創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)理論課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論知識儲備。在公共基礎(chǔ)實驗平臺、基礎(chǔ)工程訓(xùn)練平臺中強調(diào)創(chuàng)新型實驗及實訓(xùn)項目的開設(shè)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

面向具備創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備教育。提供實踐平臺，探索由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同組織實施。面向具備較高創(chuàng)新潛質(zhì)和較強創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，實施個性化、定制化的人才培養(yǎng)方案。

(三)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

整合優(yōu)質(zhì)課程資源，組織創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論和案例研究的論壇或會議，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師完善知識技能體系，組建跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊，推進(jìn)學(xué)科交叉融合。

(四)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)外環(huán)境

建設(shè)具有整合能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，高校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的“引擎”。積極推進(jìn)“線上”與“線下”教育的協(xié)同，同時將學(xué)生分為“競賽班”與“孵化班”，因材施教。此外，整合校內(nèi)外資源，形成一支年齡結(jié)構(gòu)合理、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)術(shù)氣氛濃厚、實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊。