青 華

(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校信息系，江蘇 蘇州 215009)

高職學校生源多樣化，成長環(huán)境也復雜，學校心理測試中呈現(xiàn)預警信息的學生主要體現(xiàn)在單親、父母離異，家庭關(guān)系緊張。以我班為例，42名學生單親，再婚家庭就有6名，還有一些家庭矛盾沖突多。這些孩子在平時生活中體現(xiàn)出逆反情緒，待人和事比較敏感，與同學老師交流少，性格與人相異，不配合學校的各項管理，學習和自律性差、自閉早戀，有的學生為吸引他人甚至奇裝異服以及行為古怪，這也體現(xiàn)出心理不健康的現(xiàn)象。

一、高職學生的心理健康要求

高職學生比普高學生更早的踏入社會，更早面臨就業(yè)的選擇，健康的心理能夠讓他們盡快的融入到社會和工作中去，人生規(guī)劃才有實現(xiàn)的可能。健康的學生心理要求他們擁有樂觀的心態(tài)、具有健全的人格、良好的學習態(tài)度和較強的生活能力、良好的自我認知能力以及擁有較強的自我控制能力和合格的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職學校的心理健康現(xiàn)狀

研究表明，在心理測試有預警信息的學生的行為習慣、人際交往能力、個人情感等諸方面都存在問題。表現(xiàn)以下幾個方面：

(一)無心學業(yè)

心理預警學生有很多人在初中期間因家庭環(huán)境等諸多因素造成學習不好，進入高職學校后學習目標不清、學習態(tài)度消極、學習方法不當?shù)葐栴}。受大眾輿論的影響，認為職校生差，就業(yè)沒有發(fā)展前景。大多數(shù)同學在普遍存在厭學的心理問題。

(二)敏感自卑

預警學生由于家庭關(guān)愛不夠，情感壓抑，敏感自卑，他們與其他同學受到的關(guān)注體驗不同，導致心理不平衡，特別容易產(chǎn)生悲觀、抑郁等問題。

(三)人際交往欠佳

預警學生大多外表正?；蛘弑憩F(xiàn)張揚，而內(nèi)心世界孤獨脆弱，對于有些事情比較敏感，大發(fā)脾氣，自暴自棄等現(xiàn)象，師生關(guān)系比較緊張，部分學生往往沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，早戀和沉迷游戲普遍。

(四)就業(yè)選擇焦慮

高職學生畢業(yè)可選就業(yè)或升學，但大多數(shù)預警學生學習成績不好，升學機會不大，家長也沒有合理引導。心理預警的學生，一方面學習成績和專業(yè)技能不強，又不想吃苦，就業(yè)采取觀望坐等的心態(tài)，往往錯失機會；另一方面，伴隨緊張焦慮卻又無法改變現(xiàn)狀。還有學生定性看待就業(yè)，若無法滿足自己的預期就無所適從。對于這些心理問題他們不能自我調(diào)節(jié)和減壓，導致心理問題突出。

三、產(chǎn)生心理問題三大因素

(一)家庭因素

研究表明，復雜焦慮的家庭環(huán)境以及充滿矛盾家庭關(guān)系是造成預警學生眾多心理問題的根源。有的離異父母對子女心理感到愧疚，過分溺愛孩子，導致孩子比較自私、依賴感十足，缺乏責任心；有些家長離異重組家庭，對原子女關(guān)心不夠，使孩子倍感孤獨；還有家長將不良的情緒宣泄于子女，對孩子言語諷刺，有打罵現(xiàn)象，造成孩子性格蠻橫，有暴力傾向。還有部分家長往往因家庭關(guān)系緊張，相互指責，孩子處在家庭矛盾的漩渦之中，導致對家長和家庭教育不滿。在我的班級中就有一名男生，媽媽溺愛，爸爸脾氣暴躁，家長的教育方式南轅北轍，孩子長大后，誰的話都不聽，曠課、夜不歸宿，逛酒吧，最終輟學游蕩社會；還有家長對子女過度管理和限制，粗暴干涉孩子的自由，引起青春期孩子的強烈不滿，造成家庭矛盾突出。

(二)社會和學校因素

當今社會環(huán)境復雜。隨著中國社會的迅速發(fā)展、重大變革，人們的文化、思想觀念和價值觀的多元化，這些干擾了職校生正面價值觀的形成，他們可能出現(xiàn)認同缺失、抉擇失據(jù)、價值觀缺失等問題，造成心理上的極度“失態(tài)”和失衡，心理問題急劇增加，而且表現(xiàn)出了空前的復雜性和多樣性。特別是正處于青春期的高職學生隨時受到來自網(wǎng)絡(luò)、電視、自媒體等大眾傳媒的沖擊，大眾傳媒宣揚個性獨特、情感張揚、對職校生產(chǎn)生潛移默化的負面影響。

一方面，社會上對家庭失和離異家庭的孩子存有一定的歧視，對于性格內(nèi)向，學習不好的預警學生，他們孤獨自卑的心理往往需要更好的人際交往和朋友社會的更多關(guān)注，但許多家長并不喜歡自己的子女和他們交朋友，并幫助他們，這樣的情況給這些心理有問題的學生造成心理困擾，另一方面，很多預警學生在初中階段就已經(jīng)有心理不健康的隱患，到了職業(yè)學校后遇到問題被忽視，這部分學生會有不被信任或排斥感，學生很快會產(chǎn)生對立情緒和逆反心理，心理排斥學校心理健康教育。

(三)學生自身因素

心理認知和調(diào)節(jié)能力差是預警學生心理問題產(chǎn)生的內(nèi)因，高職校的五年，學生的價值觀由朦朧走向成熟。他們把自己的不足歸罪于都是家庭和社會，沒有通過自身努力和尋求外界的幫助改變的愿望；另一方面，很多預警學生在成長過程中已遭受過一定的心理創(chuàng)傷，基于有限的自我調(diào)節(jié)能力同時被親人忽視，他們陷入茫然和無助，有的人“破罐子破摔”。班級中有一名女同學，家里父母感情不和諧，初中第三年逃學現(xiàn)象嚴重，到高職校以后，也是以生病為由不上課，平時也不在家，母親生病也漠不關(guān)心，典型的自我放棄。

四、高職預警學生的心理健康教育的方法

對于心理預警學生我們可以從以下幾個方面展開輔導：

(一)喚醒學生的自我

自我教育是良好的心理素質(zhì)形成的內(nèi)因，作為學校和班級的管理者，要轉(zhuǎn)變觀念，改進教育方法，鼓勵或推動學生參與各級各類活動，在參與活動的過程中，體會交流帶來的心理愉悅，體驗互相協(xié)作的好處，養(yǎng)成良好行為，融入集體。如：通過主持班級的國學朗誦等活動培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力，幫助他們體驗自己不足，克服依賴心理；通過展開班級美食制作等活動，體驗人際交往的樂趣，組織協(xié)調(diào)的能力；開展班級游戲?qū)官惖然顒舆M行自信心培養(yǎng)，提高學生對自我的肯定以及培養(yǎng)活潑開朗的心理品質(zhì)。

(二)發(fā)揮優(yōu)勢贏自信

自信的建立能幫助預警學生治愈心理疾病。尺有所長，寸有所短，看到預警學生問題的同時更要看到或挖掘?qū)W生的潛能。譬如有些同學的技能操作和動手能力比較好，可以讓他們參加技能大賽培訓或者擔任班級專業(yè)課的課代表，不僅調(diào)動他們的學習積極性還鍛煉他們的自我管理能力，通過技能老師和學長的潛移默化的影響，獲得較多的關(guān)注及較多的成功體驗，贏得預警學生健康心理教育上的優(yōu)勢。

(三)團隊輔導與個體關(guān)注相結(jié)合

對預警學生來說溫馨和諧的學習環(huán)境很重要，當他覺得班級是一個家，有家人的關(guān)系，有同學玩耍和交流，班級需要他，他會獲得自信和認同感。老師要充分照顧預警學生敏感性，可以有意分配合適的任務(wù)，提高他的成就感，增進同學友誼，感受到班級體的溫暖。同時開心理健康講座、主題班會和主題活動等傳統(tǒng)輔導形式也需積極開展。

做好心理預警學生的心理健康教育工作是一場持久戰(zhàn)，每一個學生的健康成長，都離不開來自社會、學校和家庭以及學生群體的關(guān)注和幫助。學?？赏ㄟ^家長學校，專題教育講座，提高家長對孩子的教育能力，努力為預警學生身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。