王玲端 王長(zhǎng)彪 沈?qū)W麗 王二冬 李漢平

(衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 衡水 053000)

2018年河北省《關(guān)于提高城市國(guó)際化建設(shè)水平的實(shí)施方案》中指出，要突出城市國(guó)際化發(fā)展重點(diǎn)，衡水、邢臺(tái)市完善國(guó)際化城市功能，提升城市國(guó)際化水平。近年來(lái)，隨著衡水湖馬拉松賽事的常態(tài)化舉辦，衡水向國(guó)際化邁進(jìn)的步伐不斷加快，國(guó)際化程度也在逐步加深。語(yǔ)言是人類(lèi)最為重要的交流手段，而英語(yǔ)也就成為了衡水對(duì)外交流合作、與國(guó)際接軌的至關(guān)重要的工具。要想進(jìn)一步促進(jìn)其向更好、更快發(fā)展，順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展要求，就要提升對(duì)英語(yǔ)的重視程度，提升區(qū)域內(nèi)民眾對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力。這無(wú)疑對(duì)衡水高校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

一、衡水高校英語(yǔ)教育服務(wù)城市發(fā)展存在的問(wèn)題與不足

(一)偏重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)該以應(yīng)用為主。但是衡水高校的英語(yǔ)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和一直以來(lái)應(yīng)試教育的影響較深，往往是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得不到有效鍛煉。雖然近年來(lái)，教師也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，逐步增加實(shí)踐教學(xué)比重，但改革力度仍有待加強(qiáng)。

(二)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案與城市發(fā)展需求脫節(jié)

衡水高校的英語(yǔ)課程設(shè)置基本能夠做到與人才培養(yǎng)方案相統(tǒng)一，但卻忽略了衡水城市發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置沒(méi)有與本地特色相結(jié)合，因此也就不能很好地立足衡水，對(duì)衡水的城市發(fā)展起到較好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

二、衡水高校英語(yǔ)教育服務(wù)城市發(fā)展的途徑

為了能夠使衡水高校英語(yǔ)教育更好地為城市發(fā)展服務(wù)，課題組在探究衡水高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了以下解決途徑。

(一)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，及時(shí)更新知識(shí)體系及教學(xué)模式

近年來(lái)，由于我國(guó)高等教育逐年擴(kuò)招，學(xué)生入讀高校人數(shù)和比例不斷增加，加上中高職銜接貫通，中職學(xué)生升高職已無(wú)障礙，越來(lái)越多的高職學(xué)生基本素質(zhì)薄弱，學(xué)習(xí)能力低，外語(yǔ)水平普遍不高，英語(yǔ)教學(xué)難度增大，所以固有的教材模式、對(duì)象定位、教學(xué)方法等均需要進(jìn)行調(diào)整。

應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)“理論知識(shí)+實(shí)踐活動(dòng)”的全新模式，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“教中做、做中學(xué)、學(xué)中練”的目的，全面提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力。

應(yīng)注重知識(shí)體系的有序銜接，避免知識(shí)的斷層和重復(fù)，從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，減少實(shí)用性不強(qiáng)的理論灌輸。及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)及行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將最新、最具代表性的成果引入教學(xué)中，避免教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。

應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，基于調(diào)研企業(yè)對(duì)高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)其對(duì)人才需求尤其是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的需求，更新不貼近主題及過(guò)時(shí)的語(yǔ)料，代之以多樣性、真實(shí)性、實(shí)用性、可操作性、趣味性更強(qiáng)且緊密結(jié)合主題的語(yǔ)料。通過(guò)以主題為中心的教學(xué)任務(wù)組織針對(duì)性學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)能力的操練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的重構(gòu)與提高。

(二)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合

就高校英語(yǔ)教學(xué)而言，能夠滿(mǎn)足社會(huì)用人單位初始需求的專(zhuān)業(yè)能力由兩部分構(gòu)成：英語(yǔ)溝通能力和涉外業(yè)務(wù)能力。其中溝通能力又分為英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及對(duì)它的理解即理論認(rèn)知能力；涉外業(yè)務(wù)能力也要分為涉外業(yè)務(wù)操作能力和涉外業(yè)務(wù)認(rèn)知能力。無(wú)論是英語(yǔ)溝通能力還是涉外業(yè)務(wù)能力，都可以分為“知其然”和“知其所以然”兩個(gè)層面。前者為實(shí)際應(yīng)用層面，后者為理論認(rèn)知層面。

從滿(mǎn)足社會(huì)用人單位對(duì)高校英語(yǔ)人才能力需求的角度分析，實(shí)際應(yīng)用層面的能力形成將耗去我們能夠用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的絕大部分時(shí)間，而能夠明確用于“知其所以然”的理論教學(xué)時(shí)間必然會(huì)相對(duì)有限。因此高校構(gòu)建英語(yǔ)課程體系理應(yīng)以實(shí)踐課程體系為主導(dǎo)；理論課程體系部分，或者更確切地說(shuō)是必要的原理部分，則應(yīng)更有機(jī)地、恰到好處地融入實(shí)踐課程體系中講述，以有效促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用能力的形成。

為滿(mǎn)足用人單位需求，高校英語(yǔ)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)應(yīng)與城市發(fā)展和社會(huì)需求緊密結(jié)合。(一)增設(shè)與衡水本地城市發(fā)展相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、文化、外貿(mào)類(lèi)選修課；(二)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中增加衡水人文地理、特色文化等相關(guān)知識(shí)，普及衡水特色文化，在潛移默化中讓學(xué)生逐步深入地了解衡水，形成帶有本地特色的英語(yǔ)課程，進(jìn)而能夠?yàn)楹馑鞘邪l(fā)展服務(wù)。

(三)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，不僅僅注重知識(shí)與能力，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，衡水的發(fā)展與高等教育的發(fā)展息息相關(guān)，高等教育的發(fā)展能夠有效推動(dòng)衡水的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，衡水的發(fā)展能夠推進(jìn)本地高等教育的進(jìn)一步改革；衡水的國(guó)際化發(fā)展對(duì)本地高校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，高校的英語(yǔ)教學(xué)要想更好地服務(wù)于衡水的發(fā)展必須從多種途徑進(jìn)行改革和創(chuàng)新。