劉雨艷

(江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116)

挫折在心理學(xué)上指?jìng)€(gè)體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的必然的情緒反應(yīng)，這種情緒反應(yīng)會(huì)給人帶來(lái)實(shí)質(zhì)性傷害，主要表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪不安等。青少年學(xué)生正處于生理和心理快速成長(zhǎng)期，挫折不僅會(huì)影響其學(xué)業(yè)，也會(huì)影響其身心健康，特別是性格的形成和對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。班主任作為青少年學(xué)生的人生導(dǎo)師和引路人，應(yīng)在分析原因的基礎(chǔ)上，多角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育。

一、學(xué)生承受挫折能力差的原因

(一)社會(huì)的標(biāo)簽化

人最基本的屬性就是社會(huì)性，作為社會(huì)的一員，人總要與周邊的人和事產(chǎn)生這樣或那樣的化學(xué)反應(yīng)。中高職院校的學(xué)生大都因?yàn)槌煽?jī)不佳入學(xué)，由此社會(huì)對(duì)于中高職學(xué)生的定義大都是“差生”“扶不起的阿斗”等等。周邊的親友也會(huì)經(jīng)常拿之與其他優(yōu)等生比較。這種標(biāo)簽化和頻繁的比較會(huì)給學(xué)生很大的挫敗感，以至于做什么事情比較敏感和要強(qiáng)。渴望得到肯定又總是被否定的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)經(jīng)常的自我否定，無(wú)法正視困難，承受挫折的能力只會(huì)越來(lái)越差。

(二)家庭的溺愛(ài)

心理學(xué)研究表明：“原生家庭，對(duì)個(gè)人性格、行為、心理起著決定性的作用，并且會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期、深遠(yuǎn)的影響?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們的生養(yǎng)觀念也在不斷更新，更多的人會(huì)選擇少生優(yōu)育，因此當(dāng)下社會(huì)，獨(dú)生子女也越來(lái)越多。作為家中的獨(dú)子，自然受到來(lái)自家庭各個(gè)成員的寵愛(ài)，基本是有求必應(yīng)。遇到什么事情找家長(zhǎng)，基本已經(jīng)成為很多學(xué)生的第一反應(yīng)。溫室里的花朵，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹日曬，又怎知世間疾苦。溺愛(ài)只會(huì)讓學(xué)生缺乏獨(dú)立處事的能力。

(三)青少年自身的特點(diǎn)

根據(jù)埃里克森的“八階段理論”，中職院校的學(xué)生大都處于自我同一性和角色混亂的青春期，“他們正面臨著一場(chǎng)內(nèi)部生理發(fā)育的革命，他們主要關(guān)心的是把別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)與他們自己的感覺(jué)相比較。”青春期的他們，對(duì)待和處理事情往往比較敏感，做事也比較沖動(dòng)，容易放大挫折，耐受力較差。

二、班主任挫折教育的具體路徑

(一)心理疏導(dǎo)，幫助正視自我

每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處，作為班主任應(yīng)該經(jīng)常開展針對(duì)性的談心談話，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)心理承受能力比較差的學(xué)生正視自我，客觀評(píng)價(jià)自己。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，班主任要給予充分的肯定和積極的引導(dǎo)，使其長(zhǎng)處得到有效的發(fā)揮。學(xué)生的缺點(diǎn)自然是要指出的，特別是涉及原則的問(wèn)題。除此之外的問(wèn)題指出一定要注意方式方法，委婉地表達(dá)，幫助學(xué)生做客觀的分析，給予正確的方向。

(二)組織活動(dòng)，磨練學(xué)生意志

學(xué)生心理承受能力差多半是由于遇到的困難比較少或者被家長(zhǎng)代為解決。班主任可組織學(xué)生參加課外文體活動(dòng)，比如體育類競(jìng)賽，社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)等來(lái)磨練學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操。此外，班主任需格外注意并加以利用的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，那就是軍訓(xùn)。軍事化的訓(xùn)練和嚴(yán)格紀(jì)律更能塑造學(xué)生各方面的能力。班主任應(yīng)該在開學(xué)之初就抓好這個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，把挫折教育融入入學(xué)教育。

(三)樹立榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)作用

青年階段學(xué)生大部分很容易受環(huán)境的影響，班主任可利用這一點(diǎn)，給學(xué)生樹立榜樣，營(yíng)造不怕困難，艱苦奮斗的氛圍。這個(gè)榜樣可以是班級(jí)中承受挫折能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也可以是古往今來(lái)典型的事例。班主任可以通過(guò)資料的發(fā)放，主題班會(huì)的開展，視頻展示，借助“兩微一端”平臺(tái)廣泛的宣傳榜樣事跡，使不畏艱難的精神深入人心。

(四)聯(lián)合家長(zhǎng)，形成工作合力

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，挫折教育離不開家長(zhǎng)的支持與合作。班主任應(yīng)定期與家長(zhǎng)溝通，傳達(dá)學(xué)生在校表現(xiàn)以及家中日常表現(xiàn)，一方面做到心中有數(shù)，另一方面可以和家長(zhǎng)共商對(duì)策，形成工作合力。

總之，挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性，復(fù)雜性的工作，這就要求班主任把這項(xiàng)教育貫穿到工作和教學(xué)的各個(gè)方面，用足夠的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，一以貫之。