張 敏

(昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300)

一、“教學(xué)做合一”教育思想

陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想強調(diào)以生活為中心，實行教學(xué)做合一。陶先生說：“從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生來做來學(xué)，方是實學(xué)?！边@里，陶行知先生強調(diào)了教學(xué)做三者都要統(tǒng)一在做上，教依托于“做”，學(xué)也依托于“做”。因此，在日常教學(xué)中，要合理設(shè)計教學(xué)方式，拿做來教，拿做來學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念課

建構(gòu)數(shù)學(xué)理論最重要的就是數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，而小學(xué)生學(xué)習(xí)概念大多以“概念形成”為主。概念的形成是一個累積、漸進的過程，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。然而我們在進行概念課教學(xué)時，都是經(jīng)歷從具體到抽象，再由抽象到具體的過程，比較傳統(tǒng)化，使得概念教學(xué)的課堂枯燥凸顯，缺乏對學(xué)生的個性化發(fā)展，造成很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，真是既難教又難學(xué)。

三、“教學(xué)做合一”優(yōu)化概念課

(一)閱讀，在文字中感悟概念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生從學(xué)會到自己會學(xué)，其實就是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生獨立自學(xué)概念，自學(xué)概念的第一步就是學(xué)會閱讀。閱讀往往在語文課的學(xué)習(xí)中運用較多，那么數(shù)學(xué)課堂是否需要閱讀呢?答案是肯定的，閱讀的作用在概念課中體現(xiàn)得尤為明顯。

閱讀數(shù)學(xué)概念與閱讀其他內(nèi)容相似，但又存在一些不同。學(xué)生閱讀與理解數(shù)學(xué)概念，這需要一定的過程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法很少有對數(shù)學(xué)概念的閱讀方法的指導(dǎo)，所以部分學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的閱讀與理解存在困難，久而久之就導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，上課不愿意自主學(xué)習(xí)和思考。所以，閱讀概念不僅僅是讀，最好是帶上自己的思考去讀。

例如，在教學(xué)圓的概念時，讓學(xué)生翻開書本閱讀。這里可以設(shè)計幾個問題：什么是圓心？什么是半徑？什么是直徑？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀概念，這樣的閱讀往往重點突出。當(dāng)然學(xué)生讀完一遍以后，很多同學(xué)并不能完整地把概念表達(dá)出來，這個時候教師可以引導(dǎo)他們再次閱讀概念，并且把概念的關(guān)鍵詞圈一圈，有目的的尋找答案。這樣兩次閱讀，不少同學(xué)已經(jīng)能夠掌握圓的各個概念了。最后，教師利用多媒體課件進行動態(tài)演示，學(xué)生閱讀的成果與教師的講解相互碰撞，在腦海中留下深刻的印象。

(二)演示，在觀察中理解概念

在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是教育法，它的含義是教的方法是根據(jù)學(xué)的方法來設(shè)計，學(xué)的方法需要做的方法來指導(dǎo)。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)概念課，教師必須加強直觀，解決概念的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識長方形》這一課時，目標(biāo)要讓學(xué)生認(rèn)識長方形的特征，能判斷一個圖形是不是長方形，并且在學(xué)生認(rèn)識直觀圖形的同時發(fā)展空間觀念。這樣的目標(biāo)就要求學(xué)生必須對圖形的概念有深刻的理解，所以本節(jié)課設(shè)計時讓學(xué)生演示，在觀察中理解概念。課上給學(xué)生提供一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的邊，猜猜它們有什么特點。接著讓學(xué)生想辦法證明自己的猜想是正確的。學(xué)生有的用尺量長度，有的通過折一折的方法，發(fā)現(xiàn)長方形有兩組邊一樣長。學(xué)生通過演示的活動，自己就探究出了長方形邊的特征，認(rèn)識了對邊，長和寬的概念。有了前面演示的基礎(chǔ)，學(xué)生再來探究角的特征就相對容易了很多。

(三)實踐，在操作中掌握概念

陶行知先生曾說過：“做是學(xué)的中心，也是教的中心?！睂嵺`是知識的源泉，注重實踐是“教學(xué)做合一”的真諦。因此教師要設(shè)計和安排有意義的實踐活動，激勵學(xué)生主動探索，引導(dǎo)他們學(xué)會創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識公頃》這一課時，就需要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動。一公頃的概念學(xué)生是比較陌生的，所以實踐活動的目的就是讓學(xué)生在活動中主動構(gòu)建一公頃大小的感官認(rèn)識。第一個實踐活動是讓學(xué)生們手拉手圍成邊長大約是10米的正方形，計算正方形的面積就是100平方米。而一公頃需要100個這樣的正方形。通過這個活動，學(xué)生建立了對于1公頃大小的初步概念，有了比較客觀的體驗。第二個實踐活動是出示一張面積為1平方米的正方形布，讓班級里的學(xué)生站在上面，通過活動，發(fā)現(xiàn)最多只能站10個人，由此讓學(xué)生推算面積為一公頃的正方形居然可以站10萬人。很多同學(xué)一下子就發(fā)出了感嘆：“一公頃可真大??！”有了這樣的感嘆，學(xué)生對于一公頃的概念掌握得就比較準(zhǔn)確了。

數(shù)學(xué)知識的掌握依托概念的學(xué)習(xí)，我們每個教師都要重視概念的教學(xué)，努力把概念課上得生動有趣。我們要借鑒陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想，在做當(dāng)中教，不斷實踐，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去解決問題，在做當(dāng)中學(xué)，讓課堂教學(xué)真正實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。