“教、學(xué)、評一致性”是課程與教學(xué)遵循的基本準則。清晰的目標是“教、學(xué)、評一致性”的前提和靈魂。課標、教材都是現(xiàn)成的文字材料，教師基于課標、教材、學(xué)生進行目標設(shè)計，考驗的是教師對課標和教材的文本解讀和理解能力。基于學(xué)生，目標是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)、可以檢測的內(nèi)容。教師在進行目標設(shè)計的時候更多的是從教師的經(jīng)驗出發(fā)，基于經(jīng)驗固然重要，但是教師對學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗、興趣、態(tài)度等是否得到真實的了解，是很值得思考的。下面，筆者就具體課例的目標設(shè)計談?wù)勅绾位趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起點，使目標更加準確、具體。

一、整班前測

教師教學(xué)中經(jīng)常會有這樣的疑惑：有些教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但是學(xué)生真正學(xué)的時候卻產(chǎn)生很多困難；有些內(nèi)容，即使學(xué)生沒有經(jīng)過40分鐘的學(xué)習(xí)也能獲得，這類課對于學(xué)生而言，似乎經(jīng)歷了一個假學(xué)習(xí)的過程。這些疑惑的產(chǎn)生正是因為我們對學(xué)生學(xué)習(xí)起點不夠清晰，目標定位不夠準確造成的。

學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準確的目標能使學(xué)生在40分鐘內(nèi)獲得成長。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不連續(xù)進位）》一課，教師起初根據(jù)教學(xué)參考書設(shè)計的一項學(xué)習(xí)目標是：學(xué)生理解不連續(xù)進位的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算算理，經(jīng)歷探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，掌握筆算方法，會正確地計算。但是，這個目標真的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點嗎？為此，教師做了整班關(guān)于46×2=？的筆測，并提問，“你會算嗎？把你的算法表示出來，可以寫算式，也可以畫圖表示”。

全班參加測試的45名學(xué)生中，96%的學(xué)生都知道46×2=92，其中有56%的學(xué)生能準確地描述算法，有的學(xué)生用算式表示：6×2=12、40×2=80、80+12=92；有的學(xué)生用計數(shù)器來表示計算的過程；還有的學(xué)生用小棒來表示，只有極個別的學(xué)生用豎式計算。

這次的全班筆測主要考查學(xué)生對算理的理解、對算法的運用。從筆測情況看，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，有超過半數(shù)的學(xué)生對算理已經(jīng)理解，并能用自己的方法表達出來，還有部分學(xué)生已經(jīng)知道算法，但是還無法表示算理，另外還有極個別的學(xué)生用到了豎式計算。教師個別詢問后發(fā)現(xiàn)，有家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的情況，也有學(xué)生自己看了課本照樣子計算的情況，說明學(xué)生對筆算豎式的方法并不真正理解。學(xué)生在三年級上學(xué)期還不習(xí)慣使用豎式計算，認為豎式計算步驟多、占地方，比較麻煩。

有了全班筆測，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就有了更清晰的認識，在此基礎(chǔ)上，可重新制訂如下學(xué)習(xí)目標：1.用自己的方法來表達不連續(xù)進位的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算算理；2.在橫式計算、豎式計算的比較中感受豎式計算的價值，掌握筆算方法。這個學(xué)習(xí)目標使教師的教學(xué)更具有方向性，也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

二、個別訪談

教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)目標看似比較清晰，實則難以檢測。目標難以檢測的一個重要原因是目標太大或者太空。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《角的度量》一課，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標通常是：1.學(xué)生通過自學(xué)、觀察、交流的過程認識量角器；2.學(xué)生通過自主嘗試、小組合作，掌握用量角器量角的正確方法，準確度量指定角的度數(shù)。然而這個目標并不能讓教師清楚應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生認識量角器，學(xué)生學(xué)到什么程度算是掌握用量角器量角的正確方法。這時，教師可以采用個別訪談的方式來了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點上設(shè)計更加具體可測的學(xué)習(xí)目標。

可以設(shè)計這些問題：你知道測量角的工具是什么嗎？你知道量角器是如何制作的嗎？你知道1°有多大？1°怎么確定的？用量角器怎樣來量角？

通過個別訪談，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對量角器如何制作了解得非常少，不知道1°是如何確定的，個別學(xué)生甚至認為1°就是角的兩條邊最邊緣的距離，用量角器量角的方法也基本不會。

在此基礎(chǔ)上，可以重新設(shè)計更加具體的學(xué)習(xí)目標：1.學(xué)生在角的大小比較中，能準確說出1°角是怎么確定的；2.通過經(jīng)歷量角器制作的過程，能用自己的方法表達用量角器量角的方法；3.在練習(xí)和比較中，能準確地用量角器量指定度數(shù)的角。

明確、具體的學(xué)習(xí)目標可以讓教師更加清楚應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)活動，也便于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)達成度。

三、個體觀察

同樣的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的完成能力是不同的，這是因為在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗、興趣、態(tài)度等存在很多的差異。設(shè)計同樣的學(xué)習(xí)目標來面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，必定會造成學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生潛能得不到挖掘，后進的學(xué)生沒能得到及時輔導(dǎo)而更加后進。教師可以通過個體觀察，設(shè)計分層學(xué)習(xí)目標，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，盡量讓每一類學(xué)生都能達成適合自己的學(xué)習(xí)目標。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊《9加幾》一課，教師通常設(shè)計如下學(xué)習(xí)目標：學(xué)生自主探索9加幾的計算方法，在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確地進行口算。

教師在教學(xué)的過程中通過個體觀察發(fā)現(xiàn)，在多種算法的比較中，應(yīng)選擇簡便、快速的計算方法（湊十法）。學(xué)習(xí)能力特別強的學(xué)生，用5分鐘就能掌握湊十法；中等的學(xué)生，用時10分鐘；后進的學(xué)生，用20分鐘甚至更長時間，或者是不可能達成。為了讓不同層次的學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。教師可以這樣來設(shè)計這節(jié)課的分層目標：1.全班學(xué)生利用小棒，自主探索9加幾的計算方法。2.大部分學(xué)生利用小棒，理解“湊十法”的計算方法。3.練習(xí)9加幾的口算題，能力強的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到簡便算法；中等學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做到準確計算。

四、作品（作業(yè)）分析

教師除了通過以上三種方法來設(shè)計學(xué)習(xí)目標之外，還可以通過學(xué)生平時作業(yè)來設(shè)計更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)目標。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》中《數(shù)的估計》一課，原學(xué)習(xí)目標之一為：學(xué)生聯(lián)系具體情境感受接近幾百、幾千的數(shù)，能選擇單位估計一個數(shù)大約是幾百或幾千。

課后，教師設(shè)計兩個問題：1.調(diào)查家里的一件電器的價格，寫出接近的整百或者整千數(shù)。2.我們學(xué)校的學(xué)生數(shù)為2016，這個數(shù)接近幾千？3.今天這節(jié)課你還有什么疑問？

在學(xué)生作業(yè)中教師發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生許多問題。有的學(xué)生問，家里的電飯煲是289元，價格已經(jīng)很清楚了，為什么要寫成接近300呢？有的學(xué)生在嘗試2016接近幾千時，產(chǎn)生疑問，為什么不寫成接近幾千幾十？這樣不是更接近？這些疑問的產(chǎn)生說明數(shù)的估計在學(xué)生的生活經(jīng)驗中很少運用，教師可以根據(jù)這些疑問，設(shè)計以下學(xué)習(xí)目標：1.在具體情境中感受生活中很多地方會運用數(shù)的估計；2.能選擇單位估計一個數(shù)大約是幾百或幾千；3.在具體情境中選擇合適的單位來估計數(shù)。

學(xué)習(xí)目標的制訂是一個不斷修改的過程，以上四種策略在目標制訂的過程中既可以單獨使用，也可以組合使用。教師采用多種策略全面了解學(xué)生的真實經(jīng)驗，把握真實的學(xué)習(xí)起點，使學(xué)習(xí)目標更加合適、準確、具體，同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，設(shè)計出分層目標、生成性目標。