周 罡

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓國際美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450)

相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中處于劣勢。目前，高等院校美術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)特長為主，導(dǎo)致美術(shù)生的文化課成績整體上比其他專業(yè)學(xué)生普遍偏低，特別是英語成績，這就給現(xiàn)實(shí)中大學(xué)英語教學(xué)帶來了種種問題。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生首先傾向于自我否定，認(rèn)為過去初高中沒有學(xué)好英語，大學(xué)英語課程更難，就更加不能學(xué)會(huì)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和焦慮，處于放棄階段。作為二語學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)英語的過程中，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不盡相同，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難以避免的，也是對(duì)學(xué)生打擊最大的。Corder認(rèn)為：“二語學(xué)習(xí)者從對(duì)一種外語毫無所知到最后學(xué)會(huì)使用這種外語，要經(jīng)歷漫長的內(nèi)化過程這一過程的語言充滿著各種錯(cuò)誤?！痹谡n堂上，教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的理解有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，會(huì)在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生重要影響。因此，弄清教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取的糾錯(cuò)策略具有極其重要的意義。

一、糾錯(cuò)反饋的理論和研究

糾錯(cuò)反饋興起于20世紀(jì)60年代，其目標(biāo)之一是為了尋找糾正錯(cuò)誤的原則。James認(rèn)為，失誤和錯(cuò)誤不同，本族語學(xué)習(xí)者所犯的失誤是由注意力不集中、過于勞累等原因造成的，是隨機(jī)的。但是，對(duì)于二語習(xí)得者而言，語言失誤是由自身的語言能力不強(qiáng)造成的，具有系統(tǒng)性，并且學(xué)習(xí)者常常不能發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤。

在交流過程中，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者使用不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式時(shí)，另一方可能會(huì)有不同的反應(yīng)，可能忽略錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)話。他們也有可能重述語言學(xué)習(xí)者的話語，使其意思表達(dá)更清晰，或者使用非語言手段來表示自己理解上的困難。Vigil和Oller(1976)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者從對(duì)話者那里獲得兩種信息：一種是關(guān)于語言代碼使用的認(rèn)知信息，一種是關(guān)于語言學(xué)習(xí)者的貢獻(xiàn)是否有價(jià)值的情感信息。這兩種信息稱之為認(rèn)知反饋和情感反饋。他們認(rèn)為，積極的情感反饋對(duì)于語言學(xué)習(xí)者在交流中的進(jìn)一步嘗試是至關(guān)重要的。在擁有積極情感反饋的前提下，語言學(xué)習(xí)者能夠從消極的認(rèn)知反饋中獲得需要重新表述的信息。

在對(duì)錯(cuò)誤處理的研究中，研究者們使用了不同的術(shù)語來標(biāo)示語言錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)的負(fù)面認(rèn)知反饋。Schachter(1984)使用“消極輸入”一詞指代語言學(xué)習(xí)者提供的錯(cuò)誤信息。結(jié)果表明，這種消極輸入從簡單錯(cuò)誤的表達(dá)到外在的錯(cuò)誤糾正都有不同程度的變化。Crouke和Rulon(1988)認(rèn)為，“反饋”是對(duì)一個(gè)本族語者正確使用語法的描述，間接表明語言學(xué)習(xí)者在之前對(duì)話中使用的表達(dá)方式時(shí)錯(cuò)誤的。另外，反饋描述了目標(biāo)語言使用者向?qū)W習(xí)者提供的語言和元語言信息，這些信息是關(guān)于他們中介語口語的語法準(zhǔn)確性。消極反饋向語言學(xué)習(xí)者表明：他們目標(biāo)語言的假設(shè)是不正確的、不完整的或不可接受的。消極反饋可以分為兩種類型：顯性反饋和隱性反饋。研究發(fā)現(xiàn)，這兩種反饋都是針對(duì)二語學(xué)習(xí)者的。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)糾錯(cuò)反饋策略

總所周知，美術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)文化學(xué)習(xí)不夠重視，個(gè)性比較張揚(yáng)，自律性方面有所欠缺。為了能夠提高美術(shù)類學(xué)生的英語能力和水平，對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。另外，合格的大學(xué)英語教師不僅要有專業(yè)知識(shí)，而且要有技能和敬業(yè)精神。因此，在保護(hù)自尊的前提下，有效的糾錯(cuò)策略是提高學(xué)生英語水平的必要條件。

(一)營造溫馨的教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生焦慮感

放松的教室環(huán)境會(huì)減輕學(xué)生的焦慮。在這種情況下，學(xué)生會(huì)有良好的學(xué)習(xí)情緒，教師不應(yīng)過分批評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而應(yīng)容忍學(xué)生自己可以隨著時(shí)間的推移而糾正的錯(cuò)誤。我們應(yīng)該讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是要幫助和鼓勵(lì)后進(jìn)生提高自己。教師應(yīng)該經(jīng)常使用積極向上的話語來鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心。此外，教師可以裝飾教室，播放一些柔和的音樂，以創(chuàng)造一個(gè)友好的環(huán)境。此外，如果問題簡單，可以給低水平的學(xué)生機(jī)會(huì)。如果任務(wù)太難，教師最好讓優(yōu)等生回答。最后，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲、音樂、電影和其他課堂活動(dòng)也有助于緩解焦慮。

(二)直接糾錯(cuò)與間接糾錯(cuò)有機(jī)結(jié)合

Searle(1969)是第一個(gè)提出間接言語行為理論的人。間接言語行為是指“通過執(zhí)行另一種行為而間接地進(jìn)行”。如果學(xué)生性格內(nèi)向，教師可以采用間接策略引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，否則可以采用直接策略。糾正錯(cuò)誤后，教師應(yīng)該給學(xué)生一些練習(xí)，以免同樣的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。事實(shí)上，有許多錯(cuò)誤糾正策略，這些策略本身沒有好壞之分。不同的學(xué)生對(duì)同一種糾正策略可能有不同的反應(yīng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和個(gè)性選擇糾錯(cuò)策略。內(nèi)隱策略和外顯策略可以很好地結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，以避免乏味。

(三)自我糾正與同伴糾正相輔相成

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并提供自我糾正和同伴糾正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師不是課堂的操縱者，而是課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。課堂不再是以學(xué)生為中心的，也不再是以教師為中心的了?！按髮W(xué)英語課程要求”中明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)要以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，糾正錯(cuò)誤不僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生糾正錯(cuò)誤能給他們信心。給學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，可以提高他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，可以給他們一種成就感。

Nunan(1991)發(fā)現(xiàn)，教師的糾錯(cuò)是最有價(jià)值的，也是最理想的。從同伴角度看，教師可以對(duì)學(xué)生能力有一個(gè)全面的了解，從而可以判斷學(xué)生是否掌握了語言點(diǎn)。如果同學(xué)有效地改正錯(cuò)誤，他們會(huì)接受，當(dāng)老師不在的時(shí)候，他們會(huì)要求同伴檢查錯(cuò)誤是否正確，有助于提高所有學(xué)生的英語水平。

(四)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的喜好和需求

James提出糾錯(cuò)的三大原則之一是將糾錯(cuò)與學(xué)生的喜好相匹配。因此，在課前，教師需要對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)偏好進(jìn)行調(diào)查。這樣做不僅可以幫助教師充分利用現(xiàn)有的研究條件，而且可以使他們更好地了解學(xué)生的需求。糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該采用多種方式，不僅是因?yàn)楹芏喾椒ㄓ行?，而且因?yàn)椴煌娜嗽诩m正錯(cuò)誤時(shí)需要區(qū)別對(duì)待，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的英語水平、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性等。教師不能根據(jù)自己的非系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)和直覺來選擇糾正的時(shí)間和策略，而要考慮學(xué)生的思想。當(dāng)然，教師應(yīng)該有自己的想法，因?yàn)闆]有必要滿足所有學(xué)生的不合理的要求。

(五)積極對(duì)待錯(cuò)誤和糾錯(cuò)反饋

我們應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤有一個(gè)積極的態(tài)度。二語習(xí)得理論表明，錯(cuò)誤是一個(gè)資源庫，它可以為行動(dòng)研究提供錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因和如何糾正錯(cuò)誤，而不僅僅是一個(gè)簡單的課堂現(xiàn)象。在語言學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤是不可避免的，它不是失敗的代名詞。不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度會(huì)引起學(xué)生的焦慮，降低他們的自信心。因此，為了保護(hù)學(xué)生的自尊，在糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)使用禮貌和鼓勵(lì)的語言，耐心地指導(dǎo)學(xué)生建立自信。教師不應(yīng)向?qū)W生灌輸消極情緒，而應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度。只要他們認(rèn)為糾正錯(cuò)誤是一種幫助，而不是批評(píng)，他們就會(huì)覺得可以接受。

(六)提高教師專業(yè)素養(yǎng)

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化英語教學(xué)，教師應(yīng)該閱讀更多的理論書籍，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其付諸實(shí)踐。教師必須持續(xù)不斷地獲得學(xué)科知識(shí)，教學(xué)知識(shí)，以及關(guān)于課程大綱、目標(biāo)、價(jià)值觀、背景和學(xué)習(xí)者的知識(shí)。一方面，在課余時(shí)間參加糾錯(cuò)培訓(xùn)、講座，掌握有關(guān)新的教學(xué)途徑和教學(xué)方法的理論和技能；另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)糾正反饋的教育，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不懼怕錯(cuò)誤。只有通過教師和學(xué)生的聯(lián)合，才能改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平。

三、總結(jié)

一直以來，教師的課堂糾錯(cuò)行為都面臨著一個(gè)兩難的境地：一方面，為便于學(xué)生的理解，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤給予明確的回應(yīng)，及時(shí)糾正偏誤；另一方面，為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思考，教師又應(yīng)該含蓄地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。通過對(duì)教師課堂糾錯(cuò)反饋策略的研究，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，進(jìn)而為知識(shí)的傳授創(chuàng)造良好的環(huán)境。