王婷婷

(無(wú)錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214000)

高效的課堂教學(xué)方法有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。情境教學(xué)法是面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。在情境教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)資源的合理配置，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生積極思考、討論、探究、表達(dá)交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中收到了良好的效果。

一、核心內(nèi)涵：情境教學(xué)法的發(fā)展路徑

(一)國(guó)內(nèi)情境教學(xué)法的發(fā)展沿革

中國(guó)古代思想家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子所提倡的“相機(jī)教學(xué)”這一教學(xué)法，非常重視教學(xué)的環(huán)境和時(shí)間，其實(shí)實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)在的情境教學(xué)。著名的思想家、教育家、科學(xué)家、軍事家墨子在《所染》篇中也闡明了對(duì)人的教育的影響環(huán)境的作用很大。南通的江蘇省特級(jí)教師李吉林老師用她的三十多年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”，把情境教學(xué)法完善應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中并取得顯著的成效。

(二)西方情景教學(xué)法的發(fā)展歷史

古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底提出了，用談話和追問(wèn)這兩種方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其話語(yǔ)之間存在的矛盾，促進(jìn)學(xué)生自我反省和更正，這是情境教學(xué)中“問(wèn)題情境”類型。這應(yīng)該是最早涉及情境教學(xué)法的觀點(diǎn)。捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯所提出的：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的?！边@一觀點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律從學(xué)生的感知強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。

(三)情境教學(xué)法的職業(yè)教育定位

從職業(yè)教育定位角度出發(fā)，職業(yè)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，能夠?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能正向遷移。情境教學(xué)法可以通過(guò)模擬情境、實(shí)物演示操作等環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得實(shí)際事物的感覺(jué)、知覺(jué)、表象和觀念，正是一種直觀教學(xué)方式。

二、比較研究：情景教學(xué)法的對(duì)比分析

(一)情境教學(xué)法的具體特征

1.情境性。情境教學(xué)法主要是利用創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考，用思考來(lái)促進(jìn)認(rèn)知，在形象的情境的影響下，激發(fā)學(xué)生的思維，從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

2.參與性。在不同情境下為學(xué)生提供建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

3.自主性。教師為學(xué)生提供部分學(xué)習(xí)的信息資源，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容自主選擇材料。

4.探究性。情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的主要目是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步探究，在這里，探究的源泉是情景，這種教學(xué)方法最終目標(biāo)是讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。

(二)對(duì)比分析情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法

在新時(shí)代教育背景下，由于初中生源的下降、高中的擴(kuò)招，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高或者學(xué)習(xí)能力不足。情境化的技能培訓(xùn)確實(shí)極大提高了專業(yè)技能課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的專注力，起到了較好的教學(xué)效果。

三、實(shí)踐方略：情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

汽車的發(fā)明是工業(yè)社會(huì)發(fā)展的縮影。德國(guó)技術(shù)工人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向六步法教學(xué)法中包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”，汽車專業(yè)多門學(xué)科教學(xué)中融入了情景教學(xué)法，通過(guò)情境鋪設(shè)、活動(dòng)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，在汽車專業(yè)中應(yīng)用廣泛。

(一)情境鋪設(shè)，巧設(shè)教學(xué)懸念

汽車?yán)碣r計(jì)算問(wèn)題，由老師提出具體的問(wèn)題，巧設(shè)兩車相撞的情境，分析事故的責(zé)任原因與賠償責(zé)任。以一道實(shí)際理賠問(wèn)題為例，引發(fā)思考。

(二)情境導(dǎo)入，直奔學(xué)習(xí)主題

汽車虛擬仿真，在汽車專業(yè)結(jié)構(gòu)認(rèn)知與拆裝學(xué)習(xí)過(guò)程中廣泛應(yīng)用，許多汽車設(shè)備總成復(fù)雜的工作原理和構(gòu)造，通過(guò)虛擬裝配場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。

(三)情境設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

多媒體中的交通事故現(xiàn)場(chǎng)圖片，同學(xué)們可根據(jù)事故車輛的受損部位和受損情況，運(yùn)用力學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理推理，分析汽車碰撞的起因和汽車碰撞的類型，討論交流，得出交通事故中的責(zé)任認(rèn)定結(jié)論。

(四)情境貫穿，做活教學(xué)設(shè)計(jì)

走近真實(shí)的損傷汽車，將課堂形式由靜態(tài)方式轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)方式，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教具、視頻等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施具體介紹車身整形、噴漆等，以營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的理解力，緊緊抓住學(xué)生注意力。

(五)情境實(shí)踐，注重學(xué)生能力

如在汽車銷售展廳接待這一情境實(shí)例中，我們創(chuàng)設(shè)汽車銷售顧問(wèn)接待客戶情境扮演，讓學(xué)生分組進(jìn)行，通過(guò)真實(shí)的模擬扮演來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、行為應(yīng)變能力，最終學(xué)習(xí)了專業(yè)汽車銷售人員所必備的各種技能。組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)有機(jī)結(jié)合，團(tuán)隊(duì)合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)。

(六)情境互動(dòng)，做實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

一輛動(dòng)力不良的檢測(cè)車輛，由教師扮演車主，學(xué)生扮演故障診斷人員，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生去檢查、分析故障的原因、問(wèn)題所在，同時(shí)考查學(xué)生的掌握情況，將有關(guān)汽車構(gòu)造、汽車原理和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造維修等課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

總之，情境教學(xué)法在汽車專業(yè)教學(xué)中起到了非常好的效果。形象的教學(xué)情境，把汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)、形象，使教學(xué)氣氛更加活躍，讓學(xué)生容易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大地提高，通過(guò)服務(wù)情境的演練，理實(shí)結(jié)合，學(xué)做合一，特別是學(xué)生能夠積極思考，互相討論，活躍了課堂教學(xué)氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。