裴麗梅

(甘肅省靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)雒莊小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730604)

一、巧思妙用錯(cuò)誤資源，讓課堂教學(xué)展示魅力

課堂教學(xué)中一個(gè)看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件就會(huì)成為開啟學(xué)生智慧的資源。教師要善于捕捉學(xué)生“錯(cuò)誤”中的閃光點(diǎn)，透過錯(cuò)誤慧眼識(shí)金促發(fā)展，在肯定和欣賞中促進(jìn)課堂精彩生成，沿著學(xué)生“錯(cuò)誤”的思路將錯(cuò)誤進(jìn)行到底。將學(xué)生體現(xiàn)的錯(cuò)誤恰如其分的利用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)行錯(cuò)誤的修正訓(xùn)練，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用智慧透過學(xué)生的學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”生成課程資源，給課堂教學(xué)注入創(chuàng)意和活力，包容學(xué)生和接納學(xué)生的錯(cuò)誤。教師學(xué)會(huì)把學(xué)生明明白白的錯(cuò)誤模糊化，把模模糊糊的可取之處明白化，巧思妙用錯(cuò)誤資源，讓課堂教學(xué)展示魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”并非都可作為課程資源，善于捕捉錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生解讀錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩，使錯(cuò)誤出彩數(shù)學(xué)課堂。

二、利于預(yù)設(shè)錯(cuò)誤因勢(shì)利導(dǎo)，為課堂添彩

教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“錯(cuò)誤”將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，轉(zhuǎn)化學(xué)生錯(cuò)誤中的正確結(jié)論，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤也是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)形式。課堂教學(xué)中應(yīng)故意讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，引導(dǎo)精心破解錯(cuò)誤，讓學(xué)生借力錯(cuò)誤求知和探究，回避和遮掩學(xué)生錯(cuò)誤將使課堂失去精彩。在師生、生生的“錯(cuò)誤”實(shí)踐中解決問題，燃起學(xué)生創(chuàng)新的火苗，“柳暗花明又一村”的精彩應(yīng)運(yùn)而生。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。這些錯(cuò)誤來源于學(xué)生本身，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的利用到教學(xué)中，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試和表述，提升師生課堂參與度，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤給予充分改正和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)得出正確答案，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，更加積極的去學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。

三、利用錯(cuò)誤設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，為課堂添彩

教師可把學(xué)生易犯的錯(cuò)誤整合，當(dāng)做一種教學(xué)資源，利用錯(cuò)題創(chuàng)設(shè)問題情境，與學(xué)生展開互動(dòng)，在互動(dòng)中讓學(xué)生找到問題的正確答案。通過錯(cuò)誤資源設(shè)計(jì)互動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)理解，還增進(jìn)了師生感情，良好的師生關(guān)系能讓學(xué)生敢于發(fā)言，勇于參與討論，體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感，使課堂更活躍、更精彩。學(xué)生在解決生活實(shí)際問題考慮不全面時(shí)，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富教學(xué)形式，使課堂講學(xué)精彩紛呈。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)同學(xué)有錯(cuò)誤的見解紛紛發(fā)表自己的見解時(shí)，是同學(xué)錯(cuò)誤的回答撞擊了其他同學(xué)思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧。因此在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”應(yīng)看做一筆財(cái)富。教師善于發(fā)現(xiàn)、利用這一“財(cái)富”，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度發(fā)展，變學(xué)生的“錯(cuò)誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴資源”。

四、利用錯(cuò)誤提高學(xué)生辨析能力，為課堂添彩

課堂教學(xué)是資源生成的動(dòng)態(tài)過程，通過師生和生生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)?；?dòng)過程中教師要善用課堂上的錯(cuò)誤，點(diǎn)石成金間預(yù)設(shè)生成課堂精彩，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。重視學(xué)生學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”對(duì)課堂教學(xué)的激活，關(guān)注教師處理學(xué)生“錯(cuò)誤”對(duì)課堂教學(xué)過程和效益的促進(jìn)，寬容和善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的“癥結(jié)”，用智慧發(fā)掘錯(cuò)誤中的亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辨析問題的能力。在課堂教學(xué)中通過利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，革新課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更精彩，使學(xué)生更加積極參與到課堂教學(xué)中，積極思考，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

五、利用錯(cuò)誤激活開發(fā)學(xué)生思維，為課堂添彩

教學(xué)活動(dòng)中教師通過主動(dòng)引導(dǎo)充分暴露學(xué)生思維過程，特別是錯(cuò)誤的思維過程。同時(shí)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)留白和延時(shí)評(píng)價(jià)，順勢(shì)誘導(dǎo)讓學(xué)生將潛在錯(cuò)誤及時(shí)呈現(xiàn)，通過讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，理解現(xiàn)象和結(jié)果之間的關(guān)系，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

教師在教學(xué)的過程中，要巧妙利用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，采用不同的方式和方法解決問題。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，開發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，掌握更加有效的解決方案，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，積極的探索，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。學(xué)會(huì)上課時(shí)喜歡發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，相信錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。教師要獨(dú)具慧眼，允許學(xué)生出錯(cuò)，及時(shí)捕捉住稍縱即逝的錯(cuò)誤，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智。