黃小衛(wèi)

(流水鎮(zhèn)新壩九年制學(xué)校，陜西 安康 725015)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和閱讀能力，除了要充分尊重學(xué)生主體地位之外，還應(yīng)該有效利用課內(nèi)外閱讀資源提升學(xué)生的閱讀水平，給予學(xué)生充足的閱讀和思考空間，在課堂上有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作，使其能夠針對(duì)某一語(yǔ)篇或某一中心思想進(jìn)行研究和探討，提升其探究能力和合作能力的同時(shí)，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展。

一、中學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

(一)閱讀問(wèn)題具有探究性

初中學(xué)生年齡較小，因此在理解文學(xué)語(yǔ)篇或是文言文的時(shí)候，由于只是水平的局限經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生許多閱讀障礙，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀層次，一個(gè)班級(jí)學(xué)生閱讀能力等級(jí)的劃分也會(huì)越來(lái)越明顯。這時(shí)候，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將問(wèn)題提出來(lái)，和其他學(xué)生一起探討，既能大大提升教師的公信力，同時(shí)也有利于學(xué)生素質(zhì)的整齊劃一，在問(wèn)題的探究中學(xué)生集思廣益、暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的同時(shí)也有利于其思維的拓展性延展。在這種模式下學(xué)生會(huì)更加樂于參與到課堂的閱讀討論和探究中，這對(duì)于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)具有重要意義[1]。

(二)教學(xué)方法具有開放性

中學(xué)語(yǔ)文的自主探究閱讀教學(xué)模式，注重的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在其中僅作為引導(dǎo)著和教育者的角色，需要將課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，在布置完閱讀任務(wù)之后讓學(xué)生以小組為單位分享閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)，因此，自主探究閱讀教學(xué)方法具有一定的開放性，會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)甚至是時(shí)間地點(diǎn)的變化而發(fā)生改變，要求教師注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，啟發(fā)其能夠更善于理解文章，站在和作者的同一角度思考和看待問(wèn)題，跨越歷史時(shí)空感知閱讀魅力從而提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、中學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的方法研究

(一)針對(duì)課內(nèi)教材開展自主探究閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了要積極轉(zhuǎn)變形式多樣的教學(xué)內(nèi)容之外，最主要的是要求教師以課內(nèi)的教材為依據(jù)。具體來(lái)講在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通讀下節(jié)課要講的閱讀篇目，查找與作者相關(guān)的資料，遇到不懂的問(wèn)題做出標(biāo)記在課堂上通過(guò)提問(wèn)和探究的形式加以解決。在課堂上，教師針對(duì)閱讀文本內(nèi)容為學(xué)生布置課堂閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主閱讀，完成任務(wù)的同時(shí)也能逐漸學(xué)會(huì)思考，教師針對(duì)重點(diǎn)或?qū)W生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，以加深學(xué)生的印象。最后，教師也開展自主閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了突出探究性和實(shí)踐性，需要適當(dāng)應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言為學(xué)生構(gòu)建自信心，使其能夠更加積極主動(dòng)地參與到自主探究閱讀中來(lái)，進(jìn)而積累豐富的閱讀量，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)有效拓展課外自主探究閱讀素材

首先在課外自主探究閱讀材料的選擇時(shí)候，教師依然要以課內(nèi)學(xué)習(xí)資源為依據(jù)和藍(lán)本，例如在學(xué)習(xí)魯迅文章的時(shí)候可以選擇魯迅先生其他有代表性的作品，讓學(xué)生更明確地感知魯迅先生一生的創(chuàng)作背景和不同作品所表達(dá)出或相同或不同的情感，提升學(xué)生的審美能力。其次，教師要幫助學(xué)生確立明確的自主探究閱讀目標(biāo)，將學(xué)生分為幾個(gè)課堂探究小組，每一組帶著不同的閱讀任務(wù)完成課外延展，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和指導(dǎo)。最后，教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也需要接受學(xué)生的測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)優(yōu)化教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展[2]。

(三)科學(xué)設(shè)置自主探究閱讀的教學(xué)流程

首先，要求學(xué)生在反復(fù)閱讀中提升對(duì)文本材料的感知。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)式地讓學(xué)生在逐步把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，因此閱讀也應(yīng)該分為以下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：第一是粗讀，消化生詞和生字，并對(duì)基本的文學(xué)常識(shí)有一定的了解。然后在確定文體、文風(fēng)的情況下進(jìn)行精讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有效把握文章的基本情感走向，由教師講解重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)和句型等，開闊學(xué)生思路。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移和過(guò)渡，將所有閱讀的感受記錄到一個(gè)本子上，日后再遇到類似的文章或者語(yǔ)篇可以舉一反三，既豐富了學(xué)生的閱讀積累量，也有利于知識(shí)點(diǎn)和閱讀情感的遷移，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用自主探究閱讀教學(xué)模式，可以大大提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的感知力，在強(qiáng)化其閱讀意識(shí)和閱讀能力的同時(shí)，為增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該針對(duì)課內(nèi)教材開展自主探究閱讀教學(xué)，有效拓展課外自主探究閱讀素材，科學(xué)設(shè)置自主探究閱讀的教學(xué)流程，使每一位學(xué)生的閱讀水平都能有所提升，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。