王立娟

(吉林省榆樹市弓棚高級中學(xué)校，吉林 榆樹 130406)

一、高中語文思辨性閱讀教學(xué)的重要意義

(一)提高學(xué)生理性思維能力

思辨性閱讀教學(xué)具體目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在思辨性閱讀教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的要提高學(xué)生的理性思維水平，重點(diǎn)要求學(xué)生可以主動展開思考，在一種理智的狀態(tài)下輕松自由的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。理性思維即根據(jù)事情實(shí)際情況說話的一種思維方法，不能單純靠著自己的主觀臆斷，要經(jīng)過嚴(yán)密的推論獲得準(zhǔn)確的結(jié)論，理性思維能力需要學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。

(二)不斷傳承與創(chuàng)新閱讀教學(xué)文化

傳承創(chuàng)新文化主要是依靠人們閱讀思考進(jìn)行的。現(xiàn)如今的社會中閱讀教學(xué)已經(jīng)成為人們了解古今中外文化的關(guān)鍵渠道，給學(xué)生提供文化啟蒙，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)。根據(jù)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)來對中外優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承，深入對文化背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行解析，在新的歷史背景下解讀出全新的內(nèi)容，思辨性閱讀主要是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行辯證理性思考的一種教學(xué)模式，更加重視學(xué)生深入思考文章當(dāng)中所隱含的文化，真正認(rèn)識到文本當(dāng)中所表現(xiàn)出來的傳統(tǒng)文化。

二、高中語文教學(xué)中思辨性閱讀教學(xué)策略

(一)合理應(yīng)用思辨性閱讀模式

思辨性閱讀的最主要的目的是深入對語文的價(jià)值進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生可以利用自己的話來介紹文章的內(nèi)容，展示出文章的內(nèi)在含義。高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生可以按照自己的理解來客觀、公正的對文章進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)對細(xì)節(jié)的研究，充分對文章的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，從而結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)深入的展開文章的分析。

比如學(xué)習(xí)人教版高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師要讓學(xué)生從下面幾個(gè)原則出發(fā)，充分將思辨性的思維模式發(fā)揮出來。第一，從作者以及文章的背景內(nèi)容展開文章的閱讀，結(jié)合多種信息內(nèi)容來搜集文章的有關(guān)資料。第二，綜合學(xué)生所收集整理的各種材料進(jìn)行情景設(shè)置，梳理所選擇的重點(diǎn)內(nèi)容，利用假設(shè)的方法展開分析。第三，思辨當(dāng)中的引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的理解來詳細(xì)的對文章進(jìn)行主觀的想象。例如學(xué)生將自己假設(shè)為林黛玉，面對眾人會有哪些表現(xiàn)，又會產(chǎn)生哪些想法？這樣的思維模式直接轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有固化的思維模式。第四，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。教師可以讓學(xué)生通過換位思考的方法，從不同角度來對文章展開分析，深入理解文章內(nèi)容，之后在班級當(dāng)中展示，如此才能夠真正的激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

(二)建立交流平臺來展示思辨

為了讓學(xué)生把思辨性閱讀拓展到課外，加強(qiáng)思辨性閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生有所收獲。教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生建立起良好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將課堂當(dāng)中的思辨性閱讀延伸到課外，學(xué)生能夠在平臺當(dāng)中自由的表達(dá)自己的看法，與其他的學(xué)生展開討論，進(jìn)而不斷的充實(shí)自身的知識。學(xué)生打開思辨思維的第一步就是課堂思辨性閱讀教學(xué)，第二步是將思辨性閱讀延伸到課外，學(xué)生可以將所學(xué)到的思辨知識寫下來與其他學(xué)生展開討論，總結(jié)評價(jià)是第三步。

(三)綜合閱讀法

語文閱讀教學(xué)當(dāng)中包含幾種綜合閱讀的方法：第一，快速閱讀方法。梳理關(guān)系，整合有關(guān)信息，明確閱讀目的性，具有較好的方向感，快速閱讀需要與標(biāo)題、數(shù)字等展開定向閱讀，之后對閱讀當(dāng)中存在的邏輯關(guān)系捋清楚，整理總結(jié)提煉，掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，比較性閱讀方法。比較文章當(dāng)中的邏輯文字信息，對問題出現(xiàn)原因深入理解，對其中存在的規(guī)律進(jìn)行分析，排除干擾信息，獲得問題的答案。第三，深入閱讀的方法，找到文章的重點(diǎn)，防止產(chǎn)生思想誤區(qū)，再次對文章的誤區(qū)進(jìn)行閱讀，反復(fù)展開推敲，從而鍛煉學(xué)生的反思能力，研究問題的本質(zhì)展開探討，判斷推理。

(四)拓展課外閱讀量

想要更好的提高學(xué)生閱讀水平的有效渠道是課外閱讀，新課標(biāo)給高中階段的學(xué)生提出閱讀名著的要求，這些閱讀任務(wù)在課內(nèi)不能全部完成，一定要依靠學(xué)生課外展開閱讀。此外，課內(nèi)經(jīng)典文本的教學(xué)還需要學(xué)生在課外展開閱讀補(bǔ)充，特別是小說文本。因而，課外經(jīng)典文學(xué)變成教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)來源，不僅可以彌補(bǔ)教材文本，還可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，確定好學(xué)生自己感興趣的主題后進(jìn)行思辨性閱讀。將課內(nèi)所掌握的閱讀方法也可以應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中來。通過假期以及課外零散時(shí)間來展開經(jīng)典名著的閱讀成為語文教師拓展學(xué)生課外閱讀活動的有效方法。在充分的時(shí)間中，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的進(jìn)行閱讀，利用一整部的經(jīng)典著作來讓學(xué)生思考人生當(dāng)中的問題。整本書的經(jīng)典閱讀并不是只在乎數(shù)量，要重視質(zhì)量，真正的讀懂經(jīng)典后，掌握讀懂其他經(jīng)典著作的方法。通過使用經(jīng)典文本來幫助學(xué)生為思辨性閱讀能力打好基礎(chǔ)，通過精選時(shí)文當(dāng)做訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生可以在閱讀的世界當(dāng)中翱翔。

總之，高中語文教學(xué)過程中，利用思辨性閱讀教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從不同角度深入探索文章內(nèi)容，創(chuàng)新思維模式，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。