潘艷玲

(江蘇省灌云中等專業(yè)學校，江蘇 灌云 222200)

將學生作為教學的中心，來開展豐富的專業(yè)社團活動，使學校社團成為學生學習的樂園，從而培養(yǎng)學生樂于學習、熱愛學習精神，這對于學生的綜合能力培養(yǎng)也是比較重要的。想要讓學生熱愛學校社團、樂于學習就需要為學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。畢竟學習氛圍對于自主學習能力比較差的小學生來說有著重要的影響作用，濃郁的學習氛圍可以吸引學生們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中來[1]。具體的措施是：學校的專業(yè)社團可以經(jīng)常對學習表現(xiàn)好的學生進行鼓勵和獎勵，培養(yǎng)學生們的學習榮譽感。經(jīng)常組織各種汽車專業(yè)的設(shè)計以及技能比賽，以提高學生學習汽車相關(guān)知識的興趣，比如說汽車設(shè)計比賽以及故障維修解決方法比賽等等。通過這些積極的措施濃郁學校的汽車專業(yè)學習氛圍，對于提高學生們學習的熱情，從而增加學校社團的有效性。

一、學校專業(yè)社團建設(shè)存在的問題

(一)中職對建設(shè)汽車維修專業(yè)社團的現(xiàn)狀不容樂觀

目前，國內(nèi)中職管理者和教師對于汽車維修專業(yè)社團的建設(shè)意識普遍滯后。大學管理者對汽修課程的人為忽視，導致部分中職雖然開設(shè)有汽修專業(yè)教育課程，但并未取得良好教學效果。從而在汽修專業(yè)社團的建設(shè)方面也比較缺乏，學生因缺乏專業(yè)老師指導無法掌握課程要點，部分老師更是將汽修教學當做一種額外負擔[2]。

(二)專業(yè)社團自主化、松散化的組織形式不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)

專業(yè)社團不同于傳統(tǒng)的組織形態(tài)，它所呈現(xiàn)的是專業(yè)化、自主化的組織形式。當前，隨著素質(zhì)教育的開展，學生的自主學習時代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)組織社團的規(guī)制對學生的作用變得越來越小，而基于專業(yè)形成的社團的自主活動已成為主流。中職大學生往往根據(jù)共同的興趣或價值觀相似等建立起專業(yè)社團，這些社團更加的開放、專業(yè)，但是由于學生們的自制力的缺乏，導致在自由開放的社團內(nèi)部，對于自己專業(yè)技能的培養(yǎng)很是缺乏。

二、學校專業(yè)社團建設(shè)策略

(一)社團應(yīng)制定專業(yè)活動方案

德國“雙元制”以《職業(yè)教育法》為實施保障，以各級政府頒布相關(guān)專業(yè)詳細的培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容及要求為指導，做到有法可依。相同專業(yè)的學校的教學計劃基本一致，又各具特色。當前，我國中職學校中的汽修專業(yè)的社團建設(shè)可以制定的社團人才培養(yǎng)活動方案，統(tǒng)一組織活動，人才培養(yǎng)方案的目標性要明確，突出專業(yè)的特色。因此，應(yīng)規(guī)范人才培養(yǎng)方案，使其科學合理，避免其頻繁改變帶來不良影響。

(二)構(gòu)建以專業(yè)知識過程為導向的社團活動體系

以汽修專業(yè)知識過程為導向來設(shè)置社團互動體系，不僅兼顧了社團對學生專業(yè)技能的要求，還考慮了學生對社團自由開發(fā)度的要求；遵照“專業(yè)—學生能力—社團融合—社團活動”的思路，根據(jù)學生專業(yè)技能、社團素質(zhì)培養(yǎng)以及學生需求趨勢來進行社團活動開發(fā)，構(gòu)建以專業(yè)知識過程為導向的社團活動體系。

學校專業(yè)社團是一個系統(tǒng)性的教育工程，尤其對于汽車維修專業(yè)，在社團組織的過程中，通過開展以學生為中心的豐富多彩汽車專業(yè)知識活動，培養(yǎng)學生的學習汽車維修的興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學習成為一個快樂的過程，從而讓學生愛上學校、愛上社團，為祖國未來人才教育事業(yè)的發(fā)展而不懈努力[3]。

(三)充分發(fā)揮專業(yè)社團建設(shè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

從我國目前的實際情況來看，專業(yè)社團參與中職的專業(yè)教育依然停留在表面形式，缺少實質(zhì)性的措施。因此，我國中職學校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應(yīng)重視并且發(fā)揮專業(yè)社團的作用。專業(yè)社團可為汽車維修專業(yè)的學生提供技能培訓和社會實踐等信息，幫助中職學校調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強中職學校學生的綜合素質(zhì)[4]。

三、結(jié)束語

關(guān)于如何做好新時期中職社團建設(shè)工作，本文主要從以上幾個方面進行簡要的論述。具體的內(nèi)容可能因為我們看待問題的出發(fā)點以及解決問題的角度不同而存在一定的差異?？偟膩碚f，只要我們立足于學生的學習需求以及自身所處的教育環(huán)境制定出來的策略，都是積極、有效的。本文旨在與教育界各位同仁以及教育管理、研究行業(yè)的從業(yè)者進行學術(shù)上交流與學習，在此也希望有更多的人士參與到這項課題的探討中來，為保障職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展而共同努力。