◆李瑞 安徽省合肥市惠民新村幼兒園

繪本起源于日本，屬于圖畫書的一種，它以圖畫為主，用簡潔的文字共同敘述一個完整的故事，構圖巧妙、色彩優(yōu)美，但是主題豐富，簡單的故事中往往能蘊含一些哲理性的問題，尤其與生活密切相關的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴，比如：親情、勇敢、心理自助等?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也指出：要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，通過多種活動增進他們對作品的理解，并且善于利用幼兒對圖畫書的喜愛和興趣，激發(fā)他們熱愛閱讀的潛質。圖畫書中充滿著畫面美和語言美，可以充分利用這些特質培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美和審視美的能力。繪本正是因為自身有的獨特性，在幼兒的生活中引起如此大的影響。

那如何讓繪本進入教學，在繪本教學中又如何讓繪本的價值真正得以體現呢？圍繞幼兒園繪本閱讀的教學，我們一起來討論討論。

一、繪本教學的意義

繪本教學是教師利用已有的繪本材料（PPT課件、玩教具等）用引導講述的方式來完成教學目標的過程，而繪本教學的設計則是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和教研教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果做出價值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學質量，發(fā)揮繪本的真正價值特點。

因此繪本的集體教學不單單是在集體活動中帶領孩子閱讀繪本這么簡單，過程中的環(huán)節(jié)設定及實施才是更重要的。

二、繪本教學的環(huán)節(jié)設定

（一）繪本教學活動的指南和關鍵——目標的制定

繪本教學目標是繪本教學的一個指南和關鍵，決定繪本閱讀活動質量的關鍵。我記得之前在設定目標時總會犯一些錯誤，比如：目標泛化不具體，任何年齡段幼兒的任何活動中都可以套用的目標，如“能大膽表達自己的意見”“萌發(fā)對閱讀活動的興趣”等，或者目標不清晰，操作性不強，有的時候目標制定的主語以教師為主，使幼兒成為被動學習的接受者。但是在不斷的磨練、學習中，在目標設定上我也有了一些系統(tǒng)性的思考。

情感態(tài)度與價值觀目標：我把情感放在教學目標中的第一條，是因為幼兒期是情感發(fā)展的關鍵期，應該重視幼兒的早期情感教育。在繪本教學中滲透情感教育，促進幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒成為一個有豐富情感的人，提取每本繪本中的情感價值，在活動中得以升華和提煉，幫助幼兒更好地成長。也可以在繪本閱讀中進行常規(guī)的滲透教育，如：閱讀常規(guī)：小手捏著書的小耳朵或者小腳輕輕地一頁一頁地翻，安靜看書，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。

認知目標：培養(yǎng)學科素養(yǎng)的認知目標，比如觀察：觀察繪本的封面、對開面、連續(xù)畫面，獲取相應的內容；理解：從觀察畫面中提取的內容，嘗試去理解畫面內容，了解情節(jié)的發(fā)展，體會人物之間的情緒情感；表達：以幼兒為繪本閱讀的主人公，嘗試揣摩畫面內容，表達自己的看法。

過程與方法目標：通過不同的教學途徑來嘗試理解繪本中的深層含義，為了完成這一目標，策略有很多，比如師幼討論，表達看法、情境游戲或者表演。幼兒通過這一教學策略去完成一個繪本教學中的學習目標。

（二）繪本教學活動的流程

制定了目標，緊接著就是一節(jié)活動的主線——活動過程，當然活動過程是圍繞活動目標來創(chuàng)設的，教師的關鍵性導入尤為重要，如何將幼兒成功拉入一節(jié)繪本教學活動的氛圍中來，導入是關鍵，當然導入分很多種方法：情境導入、觀察封面導入、故事導入……導入也不宜過長，簡單明了地表達，不會給孩子帶來閱讀疲勞。

緊接著就是集體閱讀，說是集體閱讀，其實是一種技巧閱讀，為何稱之為“技巧閱讀”呢？繪本教學是想把思考的空間留給孩子，我們需要做的就是如何把孩子引到主線上，讓他們自己去從畫面中尋找相應的答案?！凹记伞本腕w現在這兒，教師需要把握開始引導的度，給孩子自主觀察畫面時留有足夠的思考空間。

自主閱讀時教師退居二線，讓孩子自己去觀察，自己去探索，從畫面中找尋線索、答案，在下面的分享閱讀中，便是他們天馬行空、發(fā)揮自己的想象力和語言表達能力的時候了，教師需要做的就是對孩子搜集出的信息點、要點進行整合，對于孩子給的反饋進行逐一的剖析、深入的總結。

在經過以上各個環(huán)節(jié)之后，教師帶著孩子們從開始到結尾，帶著貫穿整個繪本的線索，再一次整體感受一遍繪本的魅力，集體閱讀一遍。這一遍孩子們是帶著收獲去閱讀的。

當然如何讓一節(jié)繪本教學變得活潑生動，那就需要教師將活動上“活”，可以借助一些不同的形式，比如：切合繪本主題的情境表演、放松中體現繪本價值的音樂游戲、教學反饋的語言游戲。而如何讓這些“添加劑”發(fā)揮真正的作用，很好地融入繪本教學活動，為這節(jié)活動服務，還要看你選擇和設定的這個“添加劑”能否很好地緊扣主題了。

三、繪本教學活動的策略

《早餐，你喜歡吃什么》是我上過的一節(jié)繪本活動，我就這個活動進行教師在繪本教學活動中的有效策略進行簡要的分析。

《早餐，你喜歡吃什么》這個繪本畫面比較簡單，簡潔易懂，正反畫面之間還有一定的聯系，適合小班的孩子閱讀，根據小班孩子的年齡特點，我設計了一節(jié)繪本活動，導入部分我利用一個音樂韻律，生活模仿動作將孩子化作繪本中的一員，帶入到情境中去，孩子們很樂意化身為繪本中的一員，而我則變成了他們的“貓媽媽”，整個活動，我們的關系很美妙，也沒有被打破，但在目標中我有一條是“學說句式：如果你喜歡吃……，那么，你可能是……”對于幼兒，在集體活動中，我沒有辦法將需要學說或者掌握的句式去強硬的要求孩子去理解、學習；反之，我需要將孩子變成學習的主動者，因此，在準備過程中我將PPT做了個調整，將“食物”和“動物”的順序進行了調整，請幼兒通過猜測“食物”主人的同時，嘗試學說句式“如果你喜歡吃……，那么，你可能是……”，活動中的教學反饋相當不錯，孩子在一個很輕松、很主動的情況下接納了新知識、新本領。分享閱讀時，孩子也大膽表達了自己觀察到的畫面內容，在教師的引導下，嘗試完整表達自己的意見和畫面內容。嘗試學說句式“如果你喜歡吃……，那么，你可能是……”是本節(jié)繪本教學活動的難點，為了讓孩子接受并內化這一句式，在活動的最后，我設置了一個情景對話（猜謎），通過配班教師出示的食物去猜測對應的小動物，在表達的同時，再次熟悉句式，練習句式。果然反饋的結果是事半功倍的，我的“小貓寶寶”們在活動結束的時候，嘴巴里還會不停地說著“如果你喜歡吃……，那么，你可能是……”，而我呢，在整個活動中就是一個“貓媽媽”的形象，沒有打破這個溫和的繪本教學氛圍，反而給活動加分了。

以上就是我在繪本閱讀的教學活動中，嘗試過的一些教學策略，當然策略還有很多很多，不是每一個活動都適合這些策略，但是一定會有適合的一種給自己的教學活動增加色彩，讓繪本教學真正體現價值。

四、繪本教學中的有效提問

如何在閱讀中激發(fā)孩子的探索欲望呢？我想應該從幼兒繪本教學的提問中做好充分的準備，提問要具有開放性，能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并讓幼兒大膽表達。提問更要注重適應性、有效性，要考慮到幼兒的認知心理特點，符合幼兒的年齡特點，教師提問后，要注意用恰當的表情回饋給幼兒，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。多給孩子一些引導性的提示，對于孩子說的不對的時候，換一種方法去引導孩子，鼓勵孩子表達。

繪本教學是為了提高孩子的理解能力和語言表達能力的。如何正確引導和表達，也是教師需要注意和學習的地方。教師作為活動的組織者、支持者、合作者，應努力將自己的繪本教學設計得更加生動多彩，給活動添分加彩。