結(jié)合家譜圖，做完三個孩子的成長分析，我的內(nèi)心感到沉重：6歲的小利因為父母的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑而變得敏感、氣憤，無法專注于學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)輕度抽動癥狀，人際關(guān)系緊張；10歲的小軍挨多了媽媽憤怒的耳光，也變得憤怒、暴力，有傷人傾向，無法專注于學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)輕度多動癥狀；17歲的小文在母親的嚴(yán)格管控下，出現(xiàn)了人際交往困惑和自我同一性的發(fā)展困難。無論是指責(zé)、暴力還是過于嚴(yán)格管教，父母功能不良的教養(yǎng)方式與三個孩子的問題表現(xiàn)息息相關(guān)。

不難看出，這三個孩子都存在不安全型依戀和心智化水平較低的心理困難和現(xiàn)實困難，包括學(xué)習(xí)困難、人際困擾、自我認(rèn)同困難，這對孩子們的身心發(fā)展造成了多重傷害。幸運的是，與孩子們合作的咨詢師們都具有比較專業(yè)的整合咨詢能力，成功地為孩子打造了重建安全依戀的“熔爐”，努力推動他們的心智化發(fā)展，針對性地為個體與家庭提供了一些幫助和指導(dǎo)。

小軍是由奶奶帶大的，語言發(fā)育遲緩、難以表達清楚自己的意圖、規(guī)則意識弱、粗暴地推拉同學(xué)，這些都指向小軍在行使前心智化模式中的目的論功能，即無法識別、理解和表達清楚自己的情緒體驗和需求時，就轉(zhuǎn)而使用行動來強烈地表達。

小利被父母打罵時特別緊張害怕，他不僅無法得到撫慰，更不能惹來更多打罵，只能壓抑所有的痛苦，潛意識地激活前心智化模式中的佯裝功能，切斷痛苦的心理狀態(tài)與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)，在惶恐中艱難地保持自我。一旦佯裝功能失敗，如被同學(xué)的嘲笑拉回現(xiàn)實，則只能激活目的論功能，用攻擊性行為來表達自己的壓抑和憤怒。

過于依賴母親、原則性強、缺乏自主性的小文，在面對舍友對自己班級的批評性言論時，要么過于強硬，要么過于忍讓，非常壓抑、孤獨、自我否定，連是否要和好朋友保持朋友關(guān)系都猶豫不決。她也激活了前心智化模式的心理等價功能，表現(xiàn)為將舍友對自己班級的批評性意見等價為舍友不喜歡自己；將母親的意圖等價為自己的意圖。

前心智化模式在咨詢中出現(xiàn)時，咨詢師的主要任務(wù)并非探索、描述、解釋或糾正來訪者的材料，而是要與來訪者一起打造安全依戀的“熔爐”，恢復(fù)心智化或促進心智的發(fā)展。為什么要用“熔爐”來表述安全型依戀對象的功能呢？精神分析師Fonagy認(rèn)為，安全型父母或咨詢師對孩子痛苦的“容納”——充滿情感與關(guān)照的言語表達實際在告訴孩子：（1）他們理解造成孩子痛苦的原因和其對情緒的影響；（2）他們能夠應(yīng)對孩子的痛苦并減輕痛苦；（3）他們能夠識別出孩子正在表露出有意圖的姿態(tài)，這意味著孩子能夠推斷出他人行為背后的意圖，孩子是一個擁有自己心智的獨立人，有潛能去解讀父母和自己的心理。在這些案例里的咨詢師和父母，越來越了解如何成為孩子們的安全基地，不知不覺中幫助孩子們重建安全依戀，同時促進了孩子們的心智發(fā)展。

這三個案例中，心理咨詢師通過一些工作，成功地幫助孩子們重建了安全依戀：（1）通過尊重、傾聽、共情、澄清、積極關(guān)注等咨詢技術(shù)，逐漸建立安全信任的咨訪關(guān)系。這種安全性依戀關(guān)系本身就能滿足孩子們內(nèi)心深處的部分渴望。研究表明，良好的咨訪關(guān)系就已經(jīng)能產(chǎn)生療愈效果。（2）指導(dǎo)班主任、父母、來訪者學(xué)會重建合理認(rèn)知，覺察和調(diào)適情緒，減少斥責(zé)、無故指責(zé)、過高期待等傷害性言行。覺察到自己有難以抑制的負(fù)面情緒時，先使用一些方法抽離出來，理解和適當(dāng)處理自己的情緒，平靜下來后再和孩子溝通。父母發(fā)展出EQ型情緒管理的能力以及恰當(dāng)?shù)臏贤ū磉_能力后，孩子也能從父母的情緒智能里獲得榜樣的啟發(fā)。（3）鼓勵父母、班主任為孩子提供一些平臺和機會，讓孩子獲得鍛煉、贏得尊重、重拾信心、展現(xiàn)自我、理解他人、尊重規(guī)則，擁有良好甚至非常愉悅的自我體驗……孩子在不斷地被看見、被支持、被尊重、被理解、被欣賞、被規(guī)范、被信任、被回應(yīng)的過程中，飛快地進行著社會層面和個人層面的自我建設(shè)，他們的情緒調(diào)節(jié)能力、聯(lián)合注意能力、言語和教學(xué)互動的能力都能得到快速提升。心智化水平提升的外在表現(xiàn)往往指向一些好轉(zhuǎn)的跡象，如心情變好了、眨眼減少了、遵章守紀(jì)了、專注力提升了、作業(yè)完成了、不攻擊同伴了、通情達理了、快樂自信了、人際改善了、家庭和美了。

我們從依戀與心智化理論談到這些孩子的轉(zhuǎn)變，得以看見三個咨詢師在面對三個如此特別的個案時，如何嫻熟地運用親子團體、家庭治療、房樹人繪畫等整合性的理論與技術(shù)，與孩子、父母、班主任一起重建安全型依戀關(guān)系，提升知情意行的能力，促進心智水平的發(fā)展。我們看見，當(dāng)孩子在安全的依戀關(guān)系里重新生長時，他們是那樣的鮮活、自在、明媚、動人。將心比心，以愛喚愛，幸福與快樂是這樣傳遞的，創(chuàng)造與感受愛的能力也是這樣代代相傳的。