吳楊杰琪 吳立娟

摘 ?要：大學生逃課現象是影響高校教學的重要原因，受到廣大學校的重視，但與此相對應的“隱性逃課”卻防不勝防，危害更為明顯，在很多學科中都廣泛存在。本文針對大學生中存在的隱性逃課行為及態(tài)度進行分析，發(fā)現導致大學生出現隱性逃課的原因是與學生、教師、學校三者均有密切關聯的。而改變這一現狀，也必須是多方面齊抓共管，從加強對學生的思想引導、調整課程設置、加強制度建設、增強教師個人能力等方面來共同改進，才能從根本上確保教學質量的提高和人才培養(yǎng)目標的達成。

關鍵詞：隱性逃課 ?理論課 ?大學生 ?體育專業(yè)

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0174-02

1 ?“隱性逃課”的表現及其影響

大學生逃課現象是現今高校中最受關注的現象之一，它不僅在本科階段存在，而且在研究生階段也無法回避，其廣泛存在極大地影響了正常的教學秩序[1]。

“隱性逃課”的概念界定是相對“顯性逃課”而言的。“隱性逃課”，顧名思義，是指在理論課中學生一般會按時來上課，人坐在在教室內，但實際上并不認真聽老師講授知識或積極配合教師完成課堂教學活動，而是做與聽課或教學無關的事情，如玩手機、睡覺、小聲說話、看其他書籍等。總而言之，他們在課堂上所做的事情與該門課程的課堂教學毫無關系[2]。而“隱性逃課”的存在勢必對學校的教學管理以及教學質量的提升帶來了非常巨大的阻礙，更影響到學生對知識的掌握及良好習慣的形成。鑒于其存在的重大危害，因此，有必要針對當今大學生中存在的此現象進行深入地分析，引起師生的高度重視，齊抓共管，才有可能及時遏制不良情況的發(fā)生。

2 ?影響學生出現“隱性逃課”行為的因素分析

2.1 體育專業(yè)特點

體育專業(yè)與其他專業(yè)相比較而言具有其特殊性，主要表現在體育專業(yè)要求學生理論能力與技術（身體運動）能力并存，且大部分學校對體育專業(yè)學生的技術能力要求可能更高。體育專業(yè)學生每天的課程安排中有大量的實踐課程，要進行身體運動，體力耗費相對較多，如果學生運動后疲勞不能恢復，或者技術課與理論課程的相對時間間隔、比例安排不當，勢必會影響學生的理論課學習效果。

另外，體育專業(yè)招生文化分相對要低很多，文化課基礎較差成了體育專業(yè)學生在理論課學習中的一大障礙[3]。體育專業(yè)的理論課與運動技術課相比，需要學生能更多的“靜”下來、“坐”下來學習，需要集中注意力進行更多的抽象思考，這顯然與體育專業(yè)學生好動的天性有沖突[4]。

2.2 就業(yè)方向個人評估

多數高校的體育教育專業(yè)的學科培養(yǎng)定位中，大部分學生在校期間均會考取教師資格證，學生的教學實習單位也均是各地方中小學校，更多的是農村中小學校。在這樣的就業(yè)環(huán)境中，用人單位較多地考慮學生的技術課成績和教學能力，這些同樣使得學生在大學的學位學習中較多地關注自己的技術課能力學習。

另外，本研究調查發(fā)現，大三年級的學生要比大一、大二兩個年級的學生更為關注理論課學習，分析認為可能是由于以下幾個原因：（1）大三學年是專業(yè)課設置較為集中的一個學年，而且學生們即將面臨求職、考證、晉升的需要，就業(yè)壓力開始凸顯，開始忙于為考取教師資格證、考研等就業(yè)方向而準備，而大多數的考試環(huán)節(jié)的初試部分多偏向于理論課程，在錄取環(huán)節(jié)中占比較高，因此學生的學習重心則主動向理論方面轉移;（2）學生的就業(yè)方向出現多元分化：有很多學生的就業(yè)志向并不局限于中小學教師，他們開始開啟更為廣闊的就業(yè)領域，如健身教練、體育經濟市場策劃、考研等，這些就業(yè)方向更加注重個人的理論素質和積累。隨著就業(yè)方向的明晰，很多學生會自覺加強對理論課的學習，從而約束自己上課時的行為表現。

2.3 課堂內容和形式的吸引力

在影響學生理論課學習的積極性因素中，課堂的吸引力成為一個關鍵內容。在構成課堂講授內容和形式的吸引力的諸多要素中，講授內容的實用性和生動性、課堂的互動性、多媒體運用的豐富程度等要素都是重要的影響因素，從這幾個要素入手，增強學生對理論課講授知識的認同感，視頻影像及學生參與的設置，都是教師解決問題的突破口。

3 ?糾正“隱性逃課”行為的對策分析

3.1 加強思想認知教育，合理引導學生

從大學入學開始，要注意做好學生的思想認知工作，使他們不要滿足于高考成功的現狀，不要認為邁進了大學的門檻就可以高枕無憂了。要加強學生對體育專業(yè)的全面認知，教育學生全面、真實、龐雜的體育專業(yè)涉獵范圍及所需的知識儲備，引導學生重視體育理論課，建立正確的體育理論課學習態(tài)度;聯系常見的就業(yè)方向實際，充分利用學生的就業(yè)和考試需求，逐步引導學生（尤其是高年級學生）重視和學好理論課，并督促其落實到實際行動中。

3.2 促進培養(yǎng)方案與時俱進，優(yōu)化課程設置及教學管理

積極對應國家專業(yè)標準，同時發(fā)揮本地區(qū)優(yōu)勢，適時、適當調整本科專業(yè)學生培養(yǎng)方案，逐步優(yōu)化課程設置，以課程實際價值驅動學生，端正學生的理論課學習態(tài)度，如先開設對后續(xù)技術學習和對比賽有較多指導或應用的課程、致力于打造優(yōu)質“金課”、逐步淘汰不符合學生和地區(qū)實際情況的“水課”、協(xié)調優(yōu)化設置技術課與理論課的授課時段、設計更高效的教學管理方案等。同時，對于學分、培養(yǎng)計劃的設定以及上課時段的安排，要協(xié)同考慮，避免造成學生在身體疲勞的狀態(tài)下進行理論課學習。

3.3 增加新媒體技術在理論課堂的應用，增強授課內容的吸引力

由于現代科技的發(fā)展，學生較以往都更為依賴互聯網及手機，堵不如疏，與其嚴厲地禁止學生看手機，不如將一些手機應用技術應用到理論課堂的教學中，如微信掃描二維碼看動作視頻、優(yōu)秀運動員動作技術的理論講解視頻、健身APP的開發(fā)應用、運動測試軟件的實踐等，使學生感受到更為生動形象的教學內容，增強對理論課內容的理解，消除游戲及其他手機應用的誘惑力。

3.4 全面提高任課教師的個人能力

要想促使學生思維的轉變、增強課堂內容的吸引力，歸根結底還是對授課教師的個人能力提出了更好的要求。授課教師不僅要熟知教材內容，更要注重對新的授課方式及課程教學改革方式的學習和掌握，如翻轉課堂、微信公眾號互動、手機APP應用、新媒體技術在教學中的應用、學科前沿領域研究內容、較新學科事件與授課內容的聯系等。這些內容都是作為高校教師提升個人能力的全新挑戰(zhàn)。

4 ?結語

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，現代大學生的生存環(huán)境已經發(fā)生了翻天覆地的變化，知識浪潮洶涌的同時，對“象牙塔”內單純的學習環(huán)境也造成了巨大的沖擊。但獲取知識所需的教學時間及努力程度永遠都不會發(fā)生變化，只有通過學校、教師、學生，乃至家庭、社會的共同努力，才有可能從根本上改變“隱性逃課”這種不良現狀。

參考文獻

[1] 胡慶華，沈莉.地方民族院校體育專業(yè)體育新聞學課程教學反思[J].體育科技文獻通報，2016（2）：12-14.

[2] 段小洪，饒平.體育教育專業(yè)學生體育理論課與技術課學習態(tài)度的比較研究[J].衡陽師范學院學報，2015，6（36）：148-152.

[3] 郭春洪.淺談體育教學中的反思[J].教育探討，2015（5）：28-29.

[4] 宋會君.體育教師專業(yè)化之研究[D].北京體育大學，2005.