尹金濤

為了適應高職院校高素質技能型人才培養(yǎng)的需要，結合職業(yè)院校學生的學習特點，湖北三峽職業(yè)技術學院道路橋梁工程技術專業(yè)《道路工程測量》課程開展以任務驅動為導向的課程開發(fā)，依托信息化教學資源的建設，構建了以“三合并進”為特征的課堂教學新生態(tài)模式。

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)高素質技術技能型人才已成為社會共識。《道路工程測量》課程作為湖北三峽職業(yè)技術學院道路橋梁工程技術專業(yè)的一門培養(yǎng)職業(yè)素質與能力的核心課程，如何使這門課的教學既符合學情，也能滿足企業(yè)的需要，是我們課程開發(fā)探索的目標。課程經過五年的建設，積累了豐富的課程教學改革經驗，逐步形成以“任務驅動·三合并進”為特征的路橋專業(yè)測量課堂教學模式。

一、三維目標有機“融合”

提煉測量課程中的“思政元素”，融入課程教學，思政與才育并進，在實踐中落實課程思政，探尋出一條有“工程測量”特色的課程思政路徑。工程測量課堂教學往往是分組測量實操，可以融入“團結協(xié)作”教育。在任務驅動下，要求組內成員角色分工、角色互換，來培養(yǎng)學生互幫互助和團隊協(xié)作意識。將“工匠精神”延伸到課堂中來，教師用自己的嚴謹求實的態(tài)度，引導學生嚴格對照技術標準流程操作儀器，獲取符合技術標準的測量數(shù)據(jù)，逐漸形成不斷提高、一絲不茍、嚴謹專注的職業(yè)精神。評定學生學習成果，糾正學生只求完成任務的急功心利，引導學生形成“精益求精，追求極致”的學習作風。

二、學習線上線下“混合”

課程采用了“互聯(lián)網+”背景下的混合式教學模式，以“學生”為主體，以學生的就業(yè)為導向，以測量員和施工員職業(yè)崗位能力為目標，來設計課堂教學各環(huán)節(jié)。依托網絡教學平臺實現(xiàn)“基于課前任務的學習-課堂實踐并經驗分享-課后發(fā)現(xiàn)問題再實踐”，建立“線上+線下、課內+課外”的立體交叉混合式教學新模式，達到教學效果目的。學生線上預習課堂教學任務和資源，帶著疑問上課，學習的主動性和積極性明顯提高;線下課堂教學以任務驅動，學生主體，教師主導，實現(xiàn)“做中學、做中教、教學做一體”;課外利用測量協(xié)會平臺，積極開展第二課堂活動，以興趣小組模式，強化學生動手實踐能力。

三、課前、課中、課后有效“組合”

以本課程的項目三“公路地形圖測繪”中的任務一“大比例尺數(shù)字地形圖測繪（全站儀）”的教學設計為例。利用多種信息化手段，把本次教學活動設計成一次軍事游戲，將課前、課中、課后三個階段分為報軍情等十個環(huán)節(jié)，逐步引導學生通過執(zhí)行從練兵、演習到實戰(zhàn)的游戲任務，完成從新兵、士官到尉官的角色轉換。

（一）課前自學

教師將課程的預習資料和測量任務上傳至學習平臺，針對課程的重難點設置預習測試。學生接到任務后，通過觀看微課視頻、多媒體課件等進行自主學習并完成測試。教師分析完成結果，發(fā)現(xiàn)問題調整課堂教學。結合測試成績和平時綜合表現(xiàn)，合理分組，要求各組完成素材收集，實現(xiàn)了學生的個性化、差異化學習。

（二）課堂教學

學生通過VR實景漫游，熟悉測量區(qū)域地形。依據(jù)課前收集的信息，各組編制初步任務實施方案，經教師點評，確定完成地形圖測繪任務的方法。

為了化解本次課的教學重點——全站儀外業(yè)數(shù)據(jù)采集方法。學生先在室內利用三維仿真模擬軟件，反復模擬訓練。針對模擬過程中出現(xiàn)的典型錯誤操作，教師通過“直播”功能現(xiàn)場規(guī)范演示來進行糾正。接下來，學生以小組為單位，在測區(qū)進行現(xiàn)場實操訓練，并完成技能測試。

為了突破本次課的教學難點——CASS軟件內業(yè)成圖。教師自制了“CASS軟件繪圖問題幫助庫”程序，引導學生遇到不會的命令操作，通過查找?guī)椭鷰靵碜孕薪鉀Q。隨后，教師通過“投屏”展示規(guī)范繪圖步驟和典型錯誤樣例，來幫助學生獨立完成CASS軟件內業(yè)成圖任務，并隨堂測試。

所有測試合格后，教師在測區(qū)設置了不同難度的已知導線點，要求各組進行選擇后，完成指定區(qū)域地形圖測繪的任務。在選好的點位上建站，商定好跑尺路線后，各組分解任務，角色分工，通過角色互換來輪流訓練，并選派監(jiān)督員拍攝交叉組別任務實施過程視頻。

所有小組施測合格后，組長上傳數(shù)字地形圖，從“用時”和“精度”方面進行自評;監(jiān)督員上傳過程視頻，從“規(guī)范性”進行組間互評;教師上傳巡視收集的不規(guī)范操作資料，組織學生開展“找茬活動”，并對全過程進行綜合評價。

（三）課后拓展

所有小組在課堂評價的基礎上繼續(xù)優(yōu)化改進，并在課后完成復測復繪，上傳測量方案和操作視頻邀請行業(yè)專家進行點評，專家的肯定與認可，更好地激勵學生，也使我們的教學更加接近行業(yè)標準，崗位需求。教師安排基本合格的小組通過在學生測量協(xié)會開展社會服務活動來強化練習。經過晉級選拔的優(yōu)秀組別及其成員，將正式參與幫扶農村土地確權的測繪工作。

四、結語

湖北三峽職業(yè)技術學院路橋專業(yè)構建的工程測量課程的“任務驅動，三合并進”課堂教學模式，經過近五年的應用檢驗，不僅突出培養(yǎng)了學生工程測量技能，提高了學生就業(yè)競爭力，促進了教師教學業(yè)務水平的穩(wěn)步提升;也增強了學校的社會服務能力，為校企合作打開新局面，成效顯著。突出學生的主體地位，一改過去學生被動學習的局面，將教學活動由過去“老師追著學生教”變?yōu)楝F(xiàn)在“學生追著老師學”。（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術學院）