劉子龍

摘 ?要：電工基礎(chǔ)是中職院校工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于以后的教學(xué)起著鋪墊作用。只要讓學(xué)生學(xué)好這門課程，才能在今后的學(xué)習(xí)中所向披靡，勇往直前。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師就需要采用有效的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)的探究中，來(lái)提高自身的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職 ?電工基礎(chǔ)課程 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：TM1 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0164-02

1 ?中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)與喚醒。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師需要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著21世紀(jì)的全面到來(lái)，作為中職教師，就要為培養(yǎng)21世紀(jì)多需要的人才，為提高民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，做好教學(xué)改革工作。電工基礎(chǔ)課程，是中職院校工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在中職教育中具有著承上啟下的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才的要求也發(fā)生了一些變化。只有高素質(zhì)、全能型人才，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)與國(guó)家添磚加瓦。

2 ?中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)差

中職院校的學(xué)生，大多都是初中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)觀念較為模糊，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間的差異也較大。很多學(xué)生步入中職學(xué)習(xí)，就是為了一張畢業(yè)證書(shū)。因此經(jīng)常出現(xiàn)“開(kāi)小差”現(xiàn)象，教師教授的知識(shí)不會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力又比較弱，很難接受理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。再加上很多學(xué)生的文化功底較弱，在課堂上無(wú)法跟著教師的思維走，與教師產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)提出自己的問(wèn)題與疑惑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.2 理論與實(shí)踐分割

電工基礎(chǔ)課程不僅包含了大量的理論知識(shí)，還包含著大量的實(shí)踐技能。要想將學(xué)生培養(yǎng)成全能型人才，就需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐技能的操作與培訓(xùn)。即使在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也是占用大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)，講解理論與注意事項(xiàng)，留給學(xué)生自主操作的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。再加上教師的教學(xué)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)主觀意識(shí)強(qiáng)烈，很難將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

2.3 教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)階段，在中職教學(xué)中，很多教師仍舊以強(qiáng)制性的灌輸法作為教學(xué)方式，將課堂教學(xué)變成了講書(shū)。將課本上的知識(shí)照搬到黑板，在將黑板上的知識(shí)照搬到試卷上，完全忽視了教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性[1]。導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生興趣低下，感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦心理。在考核評(píng)價(jià)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力都相對(duì)低下，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在整個(gè)教學(xué)中，教師都處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，采用死記硬背的方式來(lái)掌握理論知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造才干，缺少生氣與活力，讓學(xué)生感受不到任何的幸福與快樂(lè)。時(shí)間久之，就會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 ?中職電工基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)策略

3.1 借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，其價(jià)值主要為以下幾個(gè)方面：第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂主要是借助微課、慕課、在線平臺(tái)、多媒體教學(xué)設(shè)備等，將生動(dòng)、抽象、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化和趣味化，能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。第二，提高課堂教學(xué)效率。興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，也是源源不斷的動(dòng)力。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。再加上課堂上的討論、交流，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，課堂教學(xué)效率自然就會(huì)得到提高。

3.2 采用小組合作的學(xué)習(xí)方法

將小組合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在中職電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，其價(jià)值主要為以下幾個(gè)方面：第一，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流。小組合作的學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)生以小組為單位，來(lái)對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論。這樣就可以釋放學(xué)生的天性，將學(xué)習(xí)自由還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生帶著自身的看法與觀點(diǎn)，與同學(xué)或者教師展開(kāi)激烈的討論，了解合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。第二，促使學(xué)生個(gè)性化全面成長(zhǎng)。在激烈的交流討論中，每位學(xué)生都將自己的看法與觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái)，這樣就能夠幫助學(xué)生挖掘別人身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找自身的不足。借鑒與學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，對(duì)自身的成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

因此，在今后的中職電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師就可以將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用其中。首先，教師要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分為4～6人的小組。每組選拔一名組長(zhǎng)，帶領(lǐng)與組織組員參與到合作交流中。其次，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主踴躍地參與討論。教師也可以融入到討論交流中，并做好記錄。讓學(xué)生在交流合作中，感受整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣，發(fā)表自身的學(xué)習(xí)成果。教師在根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，不斷提高學(xué)生的問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力。

3.3 借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

隨著21世紀(jì)的全面到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展與應(yīng)用，對(duì)人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了很多積極影響?，F(xiàn)如今，已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域中，推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的高速發(fā)展。將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在中職電工基礎(chǔ)課程中，其價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]：第一，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物。它可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生搜集整合更多的知識(shí)內(nèi)容，將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生在課堂上，課堂后，都可以展開(kāi)學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面。第二，可以促使學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不僅融入了生活中的電工基礎(chǔ)知識(shí)，還融入了其他學(xué)科的知識(shí)，可以提高學(xué)生的知識(shí)靈活運(yùn)用與隨機(jī)應(yīng)變能力。此外，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能夠打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的大門，為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。

3.4 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

電工基礎(chǔ)課程屬于一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果僅憑課堂上理論知識(shí)的講解，是無(wú)法促使學(xué)生全面發(fā)展的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，還需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，最終提高學(xué)生的綜合能力。第一，教師需要做好教學(xué)教研工作，為學(xué)生提供合理的教材資料。教師要做好市場(chǎng)調(diào)查，了解現(xiàn)階段電工專業(yè)對(duì)人才的需求與要求。然后要對(duì)教材資料有一個(gè)全面了解，購(gòu)買最新的、最為合理的書(shū)籍，要具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性。最后將教學(xué)模塊進(jìn)行細(xì)化，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法與理念，在教授理論知識(shí)時(shí)，將實(shí)踐知識(shí)融入其中。第二，將重點(diǎn)知識(shí)優(yōu)化，難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)關(guān)鍵，明確教學(xué)任務(wù)。教師要針對(duì)電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，在循序漸進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。第三，要積極開(kāi)展試驗(yàn)教學(xué)。試驗(yàn)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的有效途徑，因此，在教學(xué)中，教師就要將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生猶如身臨其境，去感受、去學(xué)習(xí)、去操作。讓學(xué)生學(xué)會(huì)電路的設(shè)計(jì)與安裝、萬(wàn)用表的組裝與調(diào)試等，來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)靈活運(yùn)用能力。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職電工基礎(chǔ)課堂對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有著深遠(yuǎn)的積極影響。因此，在今后的教學(xué)中，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)法、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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