摘 要：閱讀教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，閱讀能力的高低直接決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。所以，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該從當(dāng)今閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，從而探討出高效閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;采取措施

閱讀能力是現(xiàn)實生活中，人與人之間開展溝通和交流的方式，它主要包括我們對文字信息的處理能力，以及各種信息的接收能力。在日常生活中，閱讀能力的運用可謂無處不在，平時的閱讀報刊雜志獲取信息，和別人進行書信溝通交流等，均需要我們對文字信息進行分析和閱讀。因此，實際工作和生活中，閱讀能力是不可或缺的一項技能。而且，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時，他們學(xué)習(xí)和消化、吸收知識，均需運用到閱讀能力，可以這樣說，閱讀教學(xué)實施得好壞，直接決定了學(xué)生獲取知識的效率，積累語文知識的程度，以及可以更好地陶冶情操，錘煉品質(zhì)。由此可見，提升初中學(xué)生的閱讀能力勢在必行。

通過對閱讀教學(xué)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，依然存在著諸多弊病。所以，我們從當(dāng)今的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，進行有效整改，從而探討出真實高效的閱讀教學(xué)策略，全面提升閱讀教學(xué)效率，改變不良閱讀現(xiàn)狀。

一、 認(rèn)清閱讀教學(xué)的者真實現(xiàn)狀

閱讀能力是每個學(xué)生所必須具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以拓展學(xué)生的視野，增長其見識，并提升其審美能力，對形成學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有著重要意義。

閱讀對學(xué)生來說，應(yīng)該是個無限開放的空間，雖然教學(xué)過程中，已經(jīng)有意識地去擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，但是閱讀過程中對于教師的依賴依然存在。思維僵化，嚴(yán)重的惰性極大阻礙了學(xué)生的思維進展，自然也影響了教學(xué)效率。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，便是學(xué)生缺乏興趣，心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)研表明，人只有在對某種事物保持高漲熱情的時候，才能夠激發(fā)和調(diào)動起極大的熱情投入到活動中來。而學(xué)生一旦對閱讀興趣缺失，很容易陷入事倍功半的尷尬境地。

具體來說，學(xué)生首先表現(xiàn)在偏科現(xiàn)象，或者在閱讀時，僅僅喜歡具有趣味性的文章，對能夠調(diào)動自我閱讀積極性的文章投注了更多的精力，或者讀書時，看到長篇巨作就打退堂鼓，只愿意去讀簡短精悍的文本，對教材中安排的精彩篇章或者教師推薦的長篇名著興趣很低。

其次，初中學(xué)生深受中考升學(xué)壓力的影響，以及家長功利性的思維，導(dǎo)致學(xué)生對課堂閱讀的定位僅僅是為了應(yīng)試，為了考高分。而對課外閱讀持否定態(tài)度，認(rèn)為課外閱讀既耽誤學(xué)習(xí)時間，又收效甚微，會影響自己的學(xué)業(yè)水平。所以，最終出現(xiàn)的結(jié)果便是學(xué)生忽視課外閱讀，閱讀視野狹窄，打不開思路，自然在閱讀課堂上不會有什么獨特的見解，只能人云亦云，跟風(fēng)上課。

再次，初中學(xué)生的課程繁多，學(xué)生精力分散嚴(yán)重，即使意識到閱讀的重要性了，但是在閱讀過程中不能沉下心來，淺嘗輒止，耐心缺失，閱讀習(xí)慣不佳，自然收效也會大打折扣。

二、 探討閱讀教學(xué)的有效策略

經(jīng)過對當(dāng)今閱讀課堂的研究、反思后，我們積極探索出真正適合學(xué)生的閱讀課堂，從而努力注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，力求使學(xué)生對文本的主旨、文本的意蘊有獨特體驗，使之在積極主動的思維活動和情感體驗中，獲取情感熏染，打開思維世界，樂享審美情趣，促使師生均發(fā)生根本性的變化，為嶄新的課堂注入新鮮的動力。

（一） 尊重學(xué)生原本的閱讀體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀感知和體驗，要珍視學(xué)生獨特的對文本的理解。所以筆者認(rèn)為：在對初中生進行閱讀教學(xué)時，一定要深刻把握文本的主題，在教學(xué)時也要深入淺出，切實結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活體驗，尋找出文本內(nèi)容中的深刻情感和學(xué)生生命體悟、生活感受的緊密契合點，從而展開心靈的深層次對話。而教學(xué)的出發(fā)點便在于閱讀時，一定要尊重學(xué)生的原初閱讀體驗，即學(xué)生讀書的第一感覺，這樣一來，就相當(dāng)于給課堂閱讀定下了一個基調(diào)，即每一課文本的感情基調(diào)符合基本解讀思路，或是輕快喜悅的，或是沉重舒緩的等等，學(xué)生的每一次閱讀體驗都是對文本的初始體驗，而教師需要在尊重學(xué)生原本體驗的基礎(chǔ)上，注重整體把控，理清文本的脈絡(luò)，才能察覺作者的行文思路。

同時，我們帶領(lǐng)學(xué)生進入文本時，不能忽視學(xué)生的移情，真正貼近文本人物的內(nèi)心，為了幫助學(xué)生深刻理解文本蘊含的思想情感，可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置情景對話，深化閱讀體驗，從而真正走進文本。

例如在教學(xué)海倫·凱勒的《再塑生命的人》這篇文本時，教師為學(xué)生設(shè)置生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生分組閱讀和討論讀文的感受，而且可以邊讀邊模擬文中的情節(jié)，感受沙利文老師是如何教授海倫認(rèn)字和認(rèn)識事物的過程，學(xué)生在自己閉上眼睛感受觸摸事物，全方位感受事物的性質(zhì)的時候，分明意識到這種沒有視力參與的認(rèn)知過程該是多么困難??！于是，他們紛紛得出結(jié)論，即沙利文老師真是一位別具匠心的老師，真是具備了高超的教學(xué)藝術(shù)啊！當(dāng)然，在讀文感悟的時候，自然也會對作者能夠克服困難、堅忍不拔的意志深受感動。接著，教師在學(xué)生自我解讀的基礎(chǔ)上，再和學(xué)生一起深入解讀文本，達到深層次的心靈對話。

（二） 關(guān)注學(xué)生精彩的涵泳體察

真正的閱讀應(yīng)該是什么樣的呢？筆者認(rèn)為：它應(yīng)該是摒棄了所有浮夸形式的本真閱讀，學(xué)生以虔誠本真的心態(tài)，漫步于文本的字里行間，像漫步于山林幽谷，細細品味風(fēng)景。當(dāng)讀者的目光駐足于文本中的語句，學(xué)生固有的生活體驗或者人生感悟被充分激發(fā)出來，從而對文本展開全方位、多層次的接觸和碰撞，實現(xiàn)自我的個性化解讀，即對文本的涵泳體察間，達到認(rèn)知的提升和情感的升華。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。學(xué)生的閱讀感悟，只要教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，便可以收獲別樣的課堂精彩。

例如在教學(xué)朱自清的《春》時，筆者沒有從固有的教學(xué)模式出發(fā)，也沒有采取條分縷析肢解文本的做法，而是讓學(xué)生深入文本，駐足觀賞，對文字進行玩味咀嚼，真正品味春之浪漫和美好。學(xué)生在講述閱讀感悟時，妙語連珠，解讀到位。

生1：小草輕輕地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……這一部分讓我有心馳神往的感覺，它寫出了春天小草急切想看看外面世界的心情。

生2：這樣的描述，讓我想到了一句詩，那便是淺草才能沒馬蹄！

生3：我覺得用這樣一句詩也很形象——草色遙看近卻無。

生4：我覺得正是因為春天的洗禮，才讓小草脫去枯萎的冬裝，換上了鮮嫩的、綠色的衣裳，春天真是太美了！

生5：作者的疊詞用得真棒！一個鉆字，多形象生動??！

……

學(xué)生的分析傳神生動，由此可見，他們真正把文章讀了進去，而又經(jīng)過自己的感悟，完美地輸出來了精彩的信息。

三、 促使學(xué)生享受審美的愉悅

關(guān)于初中學(xué)生的文本解讀過程，我們既要遵從學(xué)生的原本初始體驗，還要讓他們潛心進入文本，作出個性化的解讀，那么體驗審美愉悅也便顯得水到渠成。在初中的文本安排中，主題有親情、責(zé)任、成長、生命、關(guān)愛等等，我們應(yīng)該透過文字表面，去感受文字背后的思想深刻性和藝術(shù)獨特性，讓學(xué)生獲得超高的審美愉悅，這才是我們閱讀所要完成的教學(xué)任務(wù)。

例如在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，學(xué)生通過美文賞讀，體會到老舍先生筆下的濟南冬天的魅力，那山、那水、那陽光、那白雪等，就如同一幅優(yōu)美的水墨畫，給人帶來無窮無盡的美的享受。并感受到“美無處不在”這樣的思想，閱讀感悟的過程順其自然，不露痕跡，精神得以潤澤，審美得以提升。

四、 結(jié)語

經(jīng)過對閱讀教學(xué)經(jīng)過調(diào)研和深入的策略探討，我們解決了閱讀過程中存在的高耗能、低收效的突出問題，真正提升了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。解決了閱讀教學(xué)中學(xué)生過分依賴教師的問題，實現(xiàn)了學(xué)生對文本主旨和價值的自我發(fā)現(xiàn)過程，使其通過閱讀，真正品悟個性化的體驗，受到情感熏陶，體驗自我閱讀帶來的成功體驗，從而實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的雙效合一，切實養(yǎng)成學(xué)生端正的閱讀習(xí)慣。

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作者簡介：

董旭，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市時集中學(xué)。