丁姍莉

摘 要：“學(xué)習(xí)故事”是在真實(shí)情景中完成的對(duì)幼兒活動(dòng)采用的一種表述性觀察與記錄的形式，它能將兒童學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性描述出來，并進(jìn)行交流。它是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，同時(shí)也是一種研究方法。“學(xué)習(xí)故事”將教師的關(guān)注點(diǎn)從聚焦幼兒的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，這無形中挑戰(zhàn)了教師的能力，同時(shí)促進(jìn)了教師觀察幼兒行為的解讀能力的提升，從而達(dá)到支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們只有了解“學(xué)習(xí)故事”的真內(nèi)涵，知道它在幼兒發(fā)展中起到什么樣的作用，才能提高自身撰寫“學(xué)習(xí)故事”的能力，做好真實(shí)有效的觀察記錄，從而更好地落地園本課程的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;生態(tài)式園本課程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-29 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0115-02

學(xué)習(xí)故事是用一種描述事件的形式對(duì)兒童在生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展中的表現(xiàn)情況進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)的方式。教師觀察到的是幼兒在園一日生活、游戲過程中自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，這更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的心智傾向。教師通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到豐富其學(xué)習(xí)的目的。

我們積極貫徹學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，“學(xué)習(xí)故事”倡導(dǎo)的“兒童本位”理念恰恰是《指南》的核心精神。我們從中了解到“兒童是我們一切工作的原點(diǎn)”、教師要評(píng)價(jià)幼兒在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中表現(xiàn)出來的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，這是其在工作中要時(shí)時(shí)處理的事情。新西蘭的學(xué)習(xí)故事，讓我們了解故事中的幼兒“是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的”，教師則真正成了支持者、合作者、引導(dǎo)者。

我們實(shí)施生態(tài)式園本課程，以“學(xué)習(xí)故事”為抓手，緊抓本土資源這一特色，找準(zhǔn)課程實(shí)施的五個(gè)切入點(diǎn)：生活、運(yùn)動(dòng)、區(qū)域、游戲、主題。將“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)方式運(yùn)用在區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲等活動(dòng)中，并進(jìn)一步運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”來評(píng)價(jià)、整合、完善課程，從而使幼兒在課程中探索學(xué)習(xí)，構(gòu)建“興趣、參與、溝通、堅(jiān)持、責(zé)任”的學(xué)習(xí)者形象，促進(jìn)幼兒全面、和諧、均衡發(fā)展。經(jīng)過一階段的探索，學(xué)園園本課程初見成效。福建省晉江市第四實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱“我園”）學(xué)習(xí)故事的嘗試和探索活動(dòng)由此拉開帷幕，并經(jīng)歷了生根、發(fā)芽、結(jié)果三個(gè)階段。

階段一：學(xué)理念促探究，讓學(xué)習(xí)故事落地園本課程

我們要讓新西蘭的學(xué)習(xí)故事落地本土，首先要求教師經(jīng)歷“教育觀念”到“教育行為”的轉(zhuǎn)變。因此，我們要對(duì)學(xué)園的園本課程的基本情況進(jìn)行分析，立足本園實(shí)際情況，采用適宜的幼兒學(xué)習(xí)的方式，從而有效地實(shí)施生態(tài)式課程建設(shè)。

（一）立足學(xué)園文化，優(yōu)化園本課程

我園地處自然與企業(yè)資源豐富的晉陽湖畔，優(yōu)美的自然生態(tài)的戶外活動(dòng)場所，給幼兒提供了自發(fā)自主游戲的場所;教師團(tuán)隊(duì)上進(jìn)心強(qiáng)、勤勉好學(xué)，管理團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力、創(chuàng)新有魄力，學(xué)園教育科研的氛圍濃厚。

我園不斷優(yōu)化生態(tài)式園本課程，嘗試了將下午的游戲與上午的集中教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)換，從而延長上午區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，與此同時(shí)開展了戶外混齡體育游戲“七彩時(shí)間”的創(chuàng)新實(shí)踐。這些嘗試取得了很好的效果，最大限度地滿足了幼兒自發(fā)、自主游戲的需求，生態(tài)式園本課程的結(jié)構(gòu)與設(shè)置的重組與優(yōu)化，進(jìn)一步更新了教師們的教育教學(xué)理念。它像是學(xué)習(xí)故事落地的“有機(jī)營養(yǎng)”。

（二）借助師徒結(jié)對(duì)，制訂層級(jí)管理計(jì)劃

我園根據(jù)教師的不同發(fā)展水平，“量身定制”層級(jí)管理計(jì)劃：把教師按層級(jí)分為泉州市學(xué)科帶頭人、泉州市骨干教師等7個(gè)層級(jí)。每個(gè)層級(jí)對(duì)應(yīng)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)選項(xiàng)，再為其制訂個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃，使每個(gè)教師的生態(tài)成長更合理化、具體化。做法如下：一是集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)故事的全貌、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。二是每兩周一次的“每師一課”，由教研組專門針對(duì)3年內(nèi)的試崗期新教師在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析與解答，并結(jié)合教師現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)的情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。三是階梯式層級(jí)管理制度。新老教師抱團(tuán)成長，開展青藍(lán)工程結(jié)對(duì)幫扶研修共促。通過讓素質(zhì)高、研究能力較強(qiáng)的骨干教師與新教師抱團(tuán)成長，并通過研討活動(dòng)，探究在實(shí)施過程中的有效方法與途徑，對(duì)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，找尋解決的有效方法，使之有效地促進(jìn)教師提升注意、識(shí)別、回應(yīng)中的能力。

階段二：不斷嘗試，鉆研與實(shí)踐，使之落地生根發(fā)芽

在學(xué)習(xí)新西蘭學(xué)習(xí)故事的精髓后，教師們的想法、觀點(diǎn)在不斷探究中碰撞，最終明白了學(xué)習(xí)故事實(shí)際關(guān)注的問題，明確自己應(yīng)采用什么方法，來提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。不同層級(jí)教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的探究活動(dòng)拉開了帷幕。

（一）找尋幼兒生活的“魔法彩虹時(shí)刻”，記錄精彩的瞬間

教師在學(xué)習(xí)新西蘭的學(xué)習(xí)故事后，探尋幼兒生活學(xué)習(xí)中那些有價(jià)值、有意義的“魔法彩虹時(shí)刻”，記錄著他們精彩瞬間。

第一，全面分析幼兒在園情況。教師針對(duì)幼兒在園的一日生活環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行深入的分析，經(jīng)過一階段的觀察、分享、討論，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)和戶外混齡自主性游戲的這兩個(gè)時(shí)段里的自發(fā)活動(dòng)較為集中，容易產(chǎn)生“魔法彩虹時(shí)刻”。

第二，定期召開教師的“頭腦風(fēng)暴教研分析會(huì)”，針對(duì)教師自己難以判斷是否是“魔法彩虹時(shí)刻”的事件，進(jìn)行探討，提出以“幼兒自發(fā)的、積極的行為”為判斷依據(jù)，從中篩選出“魔法彩虹時(shí)刻”。

第三，引導(dǎo)教師記錄活動(dòng)中幼兒的特定信息、語言，糾正教師在事件的描述中出現(xiàn)的啰唆、主次不分等情況，通過幼兒參與，記錄、案例示范、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，提高教師分析幼兒行為以及撰寫學(xué)習(xí)故事的能力。

（二）識(shí)別從“照片故事”開始，梳理識(shí)別評(píng)價(jià)

教師以學(xué)習(xí)故事為抓手，找準(zhǔn)課程實(shí)施的五個(gè)切入點(diǎn)，在探究中了解到影響評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要因素是識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

首先，識(shí)別準(zhǔn)確到位。例如，在培養(yǎng)幼兒傾聽他人、堅(jiān)持、創(chuàng)造和想象等品質(zhì)上，教師就要將識(shí)別重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展以及知識(shí)技能的建立、聯(lián)結(jié)上，同時(shí)知道這些都要基于對(duì)幼兒一次次的長期了解。

其次，篩選梳理共識(shí)。我們將教師收集到的覺得困惑的、引發(fā)討論和爭議的照片、視頻進(jìn)行篩選。教師講述發(fā)生的事件，引導(dǎo)鼓勵(lì)大家參與識(shí)別，并交流自己的想法，在一次次的“頭腦風(fēng)暴，據(jù)理力爭”中，把脈診斷，聽取專家、骨干教師的建議，梳理出達(dá)成共識(shí)的識(shí)別評(píng)價(jià)。

（三）貫徹落實(shí)《指南》精神，進(jìn)行有效科學(xué)地分析與回應(yīng)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)新西蘭學(xué)習(xí)故事的精髓與貫徹實(shí)施《指南》精神中，鼓勵(lì)教師大膽地將教育建議運(yùn)用到回應(yīng)的策略中。如我園自發(fā)生成的項(xiàng)目式區(qū)域活動(dòng)——“老鼠嫁女”，教師結(jié)合本班幼兒的實(shí)際游戲水平，分析其中的不足，調(diào)整了指導(dǎo)策略，回應(yīng)的策略由單一的“制作嫁妝”拓展為根據(jù)幼兒的興趣指向“縫制紅蓋頭”“制作花轎”等，延伸拓展到其他區(qū)域活動(dòng)中。

如在數(shù)學(xué)區(qū)中增設(shè)賣門票的角色，滿足幼兒的游戲需求。設(shè)計(jì)門票，賣門票，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);科學(xué)區(qū)為舞臺(tái)制作燈光，語言區(qū)還利用了科學(xué)區(qū)的光電經(jīng)驗(yàn)以皮影戲方式創(chuàng)編戲劇大結(jié)局等，引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己的游戲想法與做法，在交流中分享快樂。通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反復(fù)鉆研、質(zhì)疑探究，一次次的嘗試，掌握了調(diào)整改進(jìn)的最佳契機(jī)，學(xué)習(xí)故事在我園悄然地生根發(fā)芽。

階段三：分享與探索結(jié)果，注意識(shí)別，使之落地開花

在園本課程的實(shí)施中，經(jīng)過不斷的嘗試與探究、分享與調(diào)整，通過每周一次的交流研討活動(dòng)，探討“怎樣的描述才是有效記錄？幼兒活動(dòng)中教師應(yīng)該如何有效識(shí)別與回應(yīng)？”等問題，活動(dòng)探討使教師知道，在實(shí)施生態(tài)式園本課程中，除了課程實(shí)施的五個(gè)切入點(diǎn)外，發(fā)現(xiàn)與探究、幫助與合作、師幼之間默契合作、幼兒表現(xiàn)出的令人感動(dòng)的精彩瞬間即發(fā)展瞬間也值得記錄下來。我們要根據(jù)其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，有計(jì)劃性、針對(duì)性地對(duì)幼兒的背景信息（如家庭環(huán)境、同伴影響等）進(jìn)行綜合分析，探究觀察、分析幼兒的方法，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)采取一定的方式來促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。其實(shí)分析探究幼兒學(xué)習(xí)的過程就是教師反思與學(xué)習(xí)、提升與成長的過程。

我們必須學(xué)會(huì)通過收集不同學(xué)習(xí)故事的典型案例進(jìn)行研討，更詳細(xì)地研究回應(yīng)部分。借著分享會(huì)還可以把優(yōu)秀的案例和寫得不足的案例進(jìn)行分析比對(duì)，發(fā)揮同伴教師的互助作用，探尋一種符合幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)有效的方法。在實(shí)施園本課程中，教師可以通過運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的作用，撰寫幼兒學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到自己專業(yè)成長的目的;通過學(xué)習(xí)故事分享，達(dá)到相互交流學(xué)習(xí)的目的;在觀摩、探討、分析中，更進(jìn)一步地了解撰寫的方法，在撰寫中不斷提高了自身的能力。這時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了有效的促進(jìn)作用，也為幼兒的發(fā)展提供了指導(dǎo)策略。

學(xué)習(xí)故事的“注意—識(shí)別—回應(yīng)”三個(gè)步驟都是緊密相連、缺一不可的。我們不單單傾向于關(guān)注幼兒在生活、游戲中自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注的是幼兒心智傾向的培養(yǎng)。教師以“學(xué)習(xí)故事”為抓手，以課程實(shí)施的五個(gè)切入點(diǎn)獲得的信息來豐富與拓展幼兒的學(xué)習(xí)，以此來推進(jìn)生態(tài)式園本課程的落地開花。

學(xué)園園本課程的探索與實(shí)踐的嘗試初顯成效，我們將繼續(xù)不斷地探索與思考——如何將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為優(yōu)化、調(diào)整課程的行為？如何轉(zhuǎn)變家長觀念，對(duì)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，才能植根本土文化，順應(yīng)天性，遵從本性。通過探索與實(shí)踐園本課程，教師的教育觀念更加開放，教師正確的幼兒觀日益凸顯。學(xué)習(xí)故事就像一個(gè)同心圓，把教師與幼兒緊密聯(lián)系在一起，傾聽幼兒“心聲”。讓游戲充滿創(chuàng)意，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。讓教育回歸原點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)回歸童心，讓童心洋溢個(gè)性，讓幼兒感受成長的快樂，讓教師體驗(yàn)職業(yè)的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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