宋中蓮

摘 要：語文課程飽受詬病的主要原因是課堂教學(xué)重閱讀輕表達(dá)、重人文輕工具、重講解輕實(shí)踐、閱讀與表達(dá)脫節(jié)。情用課堂就是以語言文字運(yùn)用為核心，突出閱讀理解、語言遷移，致力于發(fā)展學(xué)生語用能力、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。提升學(xué)生言語智慧是其核心價(jià)值，言情共生是其教育目的，“大同”“小異”是其文化理想。在情用課堂里，言語情境是催化劑，學(xué)生是課堂主體，“用讀結(jié)合”“一課一得”是基本原則，依語習(xí)言、以用帶讀是基本思路，“感知語言-體味語言-積累語言-運(yùn)用語言”是基本架構(gòu)，簡約集中是主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，理順課程語用內(nèi)容是實(shí)施前提。

關(guān)鍵詞：情用課堂;用讀結(jié)合;言情共生

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號：1674-120X（2019）34-0018-02

一、概念解釋

用，即語用，包含兩層意思，既包括語言文字運(yùn)用，又包括對語言文字運(yùn)用作品（話語）的閱讀理解。情，既指情境，又指情感、態(tài)度、意志等情商因素。

情用課堂是指在特定的言語情境中，以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為核心，以“用讀結(jié)合”為基本路徑，以“感知語言-體味語言-積累語言-運(yùn)用語言”為基本結(jié)構(gòu)，以話語理解、語言遷移為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知、體味、模仿、創(chuàng)造的過程中感受言語魅力，習(xí)得言語經(jīng)驗(yàn)，掌握言語技能，提升言語智慧，同時(shí)，獲得情感體驗(yàn)與思想啟迪，享受審美樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高（見圖1）。

二、重要主張

（一）提升言語智慧是情用課堂的核心價(jià)值

北京大學(xué)曹文軒教授曾指出：“語言應(yīng)用問題、文章作法問題——技巧方面的、修辭方面的，都是語文所要講授的，這是語文課非常重要的層面。現(xiàn)在語文課實(shí)質(zhì)上不怎么講這些，主要講人文，這是一個(gè)非常大的誤區(qū)?！北本煼洞髮W(xué)王寧教授也曾指出：“讓學(xué)生熟練運(yùn)用語文這一交際工具就是傳承民族文化，就是語文課程最大的人文教育?！鼻橛谜n堂就是憑借課文特定情境，在豐富的閱讀、理解、玩味、表達(dá)過程中，積累言語材料，積淀言語經(jīng)驗(yàn)，掌握言語技巧，提升言語智慧，最終促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展，真正發(fā)揮“例子”的價(jià)值。

（二）言情共生是情用課堂的教育目的

言，即言語，包含三層意思，一是指言語行為，二是指言語經(jīng)驗(yàn)（包括言語材料和方法），三是言語能力。言情共生，指的是在語文課堂里，在特定的言語情境（語境）、言語活動(dòng)中，學(xué)生獲得言語經(jīng)驗(yàn)，言語能力與情商都得到發(fā)展，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性與健全的人格。

（三）言語情境是情用課堂的催化劑

情境是思維與言語的動(dòng)力源，情用課堂不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、玩味特定言語情境里典型話語的真正意蘊(yùn)，還根據(jù)學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引導(dǎo)其遷移所學(xué)言語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。情境創(chuàng)設(shè)的途徑通常有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖像再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演呈現(xiàn)情境、語言描繪情境等。

（四）學(xué)生是情用課堂的主體

與傳統(tǒng)語文課堂以教師講解分析為主不一樣，情用課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)務(wù)必真正做到“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”。一方面，每節(jié)課的語用訓(xùn)練點(diǎn)都要符合學(xué)生的心理需求、認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生易學(xué)、管用。另一方面，突出學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。話語是情用課堂的載體，對話語的理解體味、對言語經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用是情用課堂的重點(diǎn)。無論是語言意義的理解還是語用意義的領(lǐng)悟，無論是表達(dá)秘妙的體悟還是表達(dá)形式、言語材料的遷移運(yùn)用，都是學(xué)生在獨(dú)立或合作的探究活動(dòng)中完成，教師只是探究活動(dòng)的合作者與引導(dǎo)者，決不能越俎代庖。

（五）“用讀結(jié)合”“一課一得”是情用課堂的基本原則

此處的“用”是指表達(dá)，包含口語表達(dá)、書面表達(dá)，“用讀結(jié)合”指的是以語用訓(xùn)練點(diǎn)為焦點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與口語交際、寫話習(xí)作教學(xué)一體設(shè)計(jì)、無縫對接，先理解典型話語的語言意義和語用意義，后遷移所學(xué)語料與表達(dá)方法，準(zhǔn)確表達(dá)自己在特定語境（語言情境）中的真實(shí)意圖。

“一課一得”是指在每堂語文課里，學(xué)生認(rèn)識、掌握一種言語經(jīng)驗(yàn)，既包括富有典型特征與表現(xiàn)力的詞語、句式、語段，也包括撰寫文章選材、立意、構(gòu)思的基礎(chǔ)技法與基本的表達(dá)方法、表現(xiàn)手法、修辭手法。

（六）依語習(xí)言、以用帶讀是情用課堂的基本思路

長期以來，課堂教學(xué)采用人文主題組元。就表達(dá)來說，閱讀與習(xí)作不同步，閱讀與口語交際不相交。情用課堂意在革除閱讀與表達(dá)不同步、不相交的弊病，采取用讀結(jié)合的基本原則，將閱讀與口語交際、寫話、習(xí)作等表達(dá)活動(dòng)無縫對接、同步發(fā)展。當(dāng)然，年級不同，語用重點(diǎn)不同，課堂教學(xué)思路也就不一樣，依語習(xí)言、以用帶讀分別是低年級、中高年級語用課堂的基本思路。

積累豐富的語匯、學(xué)習(xí)使用規(guī)范的語句是低年級語用重點(diǎn)，依語習(xí)言是指在朗讀課文、理解內(nèi)容的過程中，抓住課文中具有典型特征且富有表現(xiàn)力的詞語、句式引導(dǎo)學(xué)生理解、模仿、創(chuàng)造，將它們內(nèi)化為自己的言語經(jīng)驗(yàn)，納入自己的言語圖式。

以用帶讀是指在中高年級的語文課堂里，以表達(dá)形式為主線設(shè)計(jì)問題、組織教學(xué)，基本流程為“感知言語形式—提出探究問題—體味言語精妙—領(lǐng)悟表達(dá)秘妙—遷移表達(dá)形式”。

（七）“感知語言—體味語言—積累言語—運(yùn)用語言”是情用課堂的基本結(jié)構(gòu)

語用是一種能力，它的形成與發(fā)展依賴于語用知識、語用技能的掌握以及廣泛遷移中的類化。與其他智力技能一樣，語用技能的形成必須以語言材料為基礎(chǔ)，以語用方法作指導(dǎo)，以反復(fù)的言語實(shí)踐作保障，必須經(jīng)歷“感知—認(rèn)識—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的過程。語用課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的語用技能，因此，“感知語言—體味語言—積累語言—運(yùn)用語言”成了情用課堂的基本架構(gòu)（見圖2）。

以下四個(gè)環(huán)節(jié)，既相對獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，它們以表達(dá)形式為線索，“感知—認(rèn)識—鞏固—遷移”，體現(xiàn)的是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入、不斷提高的過程。其中以體味語言與運(yùn)用語言為重點(diǎn)，以體味與點(diǎn)撥為關(guān)鍵，只有深刻體驗(yàn)的言語經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)打動(dòng)人心、留存永久、內(nèi)化自如;只有經(jīng)過概括、提煉的言語經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)上升為具有普遍價(jià)值的語用規(guī)則。

（八）簡約集中是情用課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。情用課堂的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語用技能，“一課一得”是基本原則，言情共生是最終目的，體味語言、運(yùn)用語言是重點(diǎn)。因此，語用目標(biāo)是否準(zhǔn)確集中、語言體味是否充分到位、言語實(shí)踐是否精巧突出、課堂教學(xué)是否言情共生就成了簡約集中的課堂評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（九）理順課程語用內(nèi)容是建構(gòu)情用課堂的前提

情用課堂的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語用技能，學(xué)生到底要掌握哪些語用技能，新課標(biāo)里沒有明確的內(nèi)容提示，因此，細(xì)讀新課標(biāo)的閱讀、口語交際、習(xí)作目標(biāo)，參考以往的語文教學(xué)大綱，反復(fù)琢磨小學(xué)語文教材，理順課程語用內(nèi)容就成了情用課堂構(gòu)建的前提。

（十）“大同”“小異”是情用課堂的文化理想

“大同”是儒家最高的政治理想，指的是只要民眾“仁”“愛”，則“四海之內(nèi)皆兄弟也”“天下大同”。情用課堂里“大同”源于此但不止于此，其含義有四層：一是目的“大同”，強(qiáng)調(diào)“言情共生”。情用課堂不同于純粹語法課、語言訓(xùn)練課，它是彰顯生命活力的課堂。課堂上書聲瑯瑯、情意濃濃、討論紛紛、話語滔滔，在瑯瑯書聲、聲聲討論、滔滔話語中，言語能力與情感態(tài)度價(jià)值觀共同提升。二是運(yùn)用與閱讀同頻。情用課堂并非語用“唯一”，而是以“語用”為核心，以言語經(jīng)驗(yàn)為主線，將運(yùn)用與閱讀結(jié)合起來，以運(yùn)用帶動(dòng)閱讀，閱讀促進(jìn)口語表達(dá)與書面表達(dá)。三是語文與生活同步。情用課堂不只是限于教室，而是將語用活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校外活動(dòng)、學(xué)生的家庭生活與社會(huì)生活聯(lián)系起來，把運(yùn)用語言、習(xí)得言語經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到課外，讓言語活動(dòng)無時(shí)不有、無處不在，真正實(shí)現(xiàn)“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的目的。四是教師學(xué)生共同成長。教學(xué)的本質(zhì)是言語交際活動(dòng)。在情用課堂里，憑借課文“例子”不僅學(xué)生會(huì)言情共生，教師也會(huì)言情共生，更重要的是，師生對話既是互得言語經(jīng)驗(yàn)的過程，也是思維碰撞、互相啟迪的過程。

“小異”指的是在語言實(shí)踐活動(dòng)中，在師生言語、情商共同提升的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、創(chuàng)意表達(dá)，讓師生各美其美、美人之美、美美與共、生命大同。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.語用學(xué)與語文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.

[2]吳忠豪.國際視野下的小學(xué)語文課程改革（上）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2009（11）：4-5.

[3]吳忠豪.國際視野下的小學(xué)語文課程改革（下）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2009（12）：4-5.