余小慧

本文針對藝術(shù)類高職院校應(yīng)用文寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革模式的探索展開討論，概述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的由來，對普泛性文種、文職類文種、商貿(mào)類文種以及藝術(shù)類專業(yè)文種等四個種類文種寫作教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行探討，并提出在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”，把課堂還給學(xué)生的建議，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種課堂教學(xué)模式，同時也是一種新型的教學(xué)改革模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生根據(jù)教師的要求在課后自主完成某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并在課堂中展示知識運(yùn)用效果、學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)模式。學(xué)生不再只是被動地接受教師講授的課堂知識，教師在課堂中所做的不再只是簡單講授知識，而是將課堂變?yōu)榕c學(xué)生互相交流、解答問題、補(bǔ)充介紹的場所。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這類教學(xué)模式源于美國。2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environmen中就曾介紹他們在美國邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以及取得的成效。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生可以簡單地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種各樣的豐富知識，而教師在傳統(tǒng)教學(xué)中作為知識的擁有者和傳授者的地位卻難以為繼。學(xué)生甚至可以通過在互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的知識對教師的權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以輕易地成為教師，因此，在高職教育的實(shí)踐過程中，高職院校教師在這個瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時代，更應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，不能再擔(dān)當(dāng)至高無上的傳授者，而應(yīng)該成為為高職院校學(xué)生解答疑難，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)知識，展現(xiàn)教學(xué)成果的導(dǎo)演或者成為與學(xué)生共同探究知識的合作伙伴。

二、藝術(shù)類高職院校的應(yīng)用文寫作類型介紹

與其他高職院校應(yīng)用文寫作的教授類型不同，藝術(shù)類高職院校的應(yīng)用文寫作的教授類型較為獨(dú)特。

大致可分為四類：第一類為普泛性寫作文種，指無論哪個專業(yè)、哪個職業(yè)都要會寫的文種，包括如條據(jù)（請假條、便條、憑證性條據(jù)）、申請書、實(shí)習(xí)報告、求職簡歷、演講稿、述職報告、個人總結(jié)、邀請函與請柬、啟事與聲明等。第二類為文職類專業(yè)崗位寫作文種，指從事文職類專業(yè)工作必須掌握的文種，也可稱為公文，包括通知、請示、函、總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報告、領(lǐng)導(dǎo)講話稿、會議記錄、會議紀(jì)要等。第三類為商貿(mào)類專業(yè)崗位寫作文種，指商貿(mào)企業(yè)，尤其是小微企業(yè)工作中應(yīng)用較多的文種，包括策劃書、商業(yè)合同、招投標(biāo)書、企劃案、商業(yè)廣告文案、產(chǎn)品說明書、解說詞等。第四類為藝術(shù)類專業(yè)崗位寫作文種，指某一類藝術(shù)專業(yè)在工作中經(jīng)常用的文種。如戲劇影視表演專業(yè)需要學(xué)習(xí)寫劇本，舞蹈表演專業(yè)需要學(xué)習(xí)寫舞劇劇本，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)則需要學(xué)習(xí)寫作品介紹、動漫前期制作腳本等。同時，因應(yīng)現(xiàn)代教育需求，藝術(shù)類高職院校畢業(yè)生較多從事藝術(shù)類教育、培訓(xùn)工作，因此，寫教案也是藝術(shù)類高職院校學(xué)生必須學(xué)會的。

三、應(yīng)用文寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索舉例

（一）普泛性文種寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索

對于普泛性文種，在藝術(shù)類高職院校學(xué)生中應(yīng)用最多的是求職簡歷的寫作。但在教授求職簡歷寫作的過程中，如果僅僅只是傳授學(xué)生求職簡歷寫作的基本理論知識，并且只讓學(xué)生在上課完成后遞交自己的求職簡歷，這樣的過程未免太簡單。部分學(xué)生的求職簡歷過于簡單，無法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可增設(shè)模擬面試環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬面試，教師和其他學(xué)生扮演面試官，向參與面試的人員提出各種問題。讓學(xué)生充分了解自己對求職簡歷寫作的認(rèn)真程度與求職成功率的關(guān)系，同時鍛煉了學(xué)生應(yīng)對面試考驗(yàn)時的臨場反應(yīng)能力，還讓學(xué)生對未來自己將要從事的職業(yè)、未來的人生規(guī)劃有更充分的認(rèn)識，一舉三得。通過學(xué)生在課后的反饋我們得知，部分學(xué)生通過求職簡歷寫作和模擬面試，能更深刻地認(rèn)識未來職業(yè)中自己將會面對的挑戰(zhàn)，以及對工作中可能面對的困難的耐受能力，更真誠地面對自己，更認(rèn)真地考慮未來的職業(yè)是否合適自己的問題。

（二）文職類文種寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索

文職類文種，也可稱為公文，對文秘專業(yè)、公共文化服務(wù)與管理專業(yè)等文職類專業(yè)較為常用。在寫作教學(xué)的過程中，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須對通知、請示、函、總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報告、領(lǐng)導(dǎo)講話稿、會議記錄、會議紀(jì)要等常用文種熟練掌握外，更重要的是要教會學(xué)生擁有公文寫作的思維。通知、請示、函、總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報告、領(lǐng)導(dǎo)講話稿、會議記錄、會議紀(jì)要等常用公文的格式，學(xué)生可以隨意通過網(wǎng)絡(luò)搜索出各種豐富的例子，但是僅僅是知道公文的格式，并不等于會寫公文，或者說并不等于會利用公文處理公務(wù)工作。因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特意加入公文寫作的思維訓(xùn)練以及微視頻情境教學(xué)的滲透。為強(qiáng)化學(xué)生的公文寫作思維，我們通過文種選擇訓(xùn)練、公文寫作流程訓(xùn)練、公文格式規(guī)范訓(xùn)練等三個模塊進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際操作中，我們會首先把學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生建立自己的小公司，并確定公司名稱、CEO、成員分工、理念、產(chǎn)品經(jīng)營范圍等。然后分配集體任務(wù)，要求每個小組解決某一個在公務(wù)活動或公文寫作中出現(xiàn)的具體問題，再面向全班同學(xué)集體匯報小組的解決方案及解決結(jié)果。在此過程中，我們需要達(dá)到兩個目的：（1）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生理解公文的寫作與現(xiàn)實(shí)工作的意義，讓學(xué)生預(yù)先了解公文寫作與公務(wù)工作中會遇到的各種問題。（2）在學(xué)寫不同文種的時候，教會學(xué)生分析完成任務(wù)的流程：明確任務(wù)——干什么;確定步驟——怎么干;危機(jī)公關(guān)——遇到困難和突發(fā)事件怎么處理;完成后續(xù)任務(wù)——總結(jié)、分析、存檔等。與此同時，通過微視頻，創(chuàng)設(shè)辦公場景，讓學(xué)生通過生動形象的故事和突發(fā)問題的處理，深刻了解工作環(huán)境和未來職業(yè)。

（三）商貿(mào)類文種寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索

對文職類專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生畢業(yè)后會留在小微企業(yè)工作，個別進(jìn)入大企業(yè)。因此，商貿(mào)類文種知識的講授，對于學(xué)生們來說更加迫在眉睫。但是商貿(mào)類文種的寫作理論，如果單純由教師講授，會特別平淡，失去新意。因此，教學(xué)過程中，筆者會將本學(xué)期的授課任務(wù)全部分給不同的小組，每節(jié)課由不同小組負(fù)責(zé)匯報，向?qū)W生們講授不同的商貿(mào)文種。教師對不同小組的表現(xiàn)做記錄，并形成過程評價，在小組講授完畢后作補(bǔ)充講授或點(diǎn)評。其他小組的同學(xué)對授課小組的同學(xué)進(jìn)行評價和評分，并可利用藍(lán)墨云班課等APP將教師和學(xué)生的評價實(shí)時呈現(xiàn)，供授課小組改進(jìn)、提高，供全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。每節(jié)課的課堂作業(yè)由授課小組布置，下節(jié)課提交，提交后由授課小組對每位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評分和點(diǎn)評。將寫作教學(xué)的課堂徹底還給學(xué)生，可以讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并有效訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、寫作能力、教學(xué)能力、演講能力、溝通能力等多方面能力。教師也必須改變心態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，更多時候，我們會發(fā)現(xiàn)，我們在這些年輕的學(xué)生身上會學(xué)到許多更新更好的教學(xué)方法和互動方式，如在學(xué)生講授商業(yè)合同寫作的一節(jié)課中，學(xué)生們甚至在上課前排了一出關(guān)于商業(yè)合同簽署的小品劇作為引入，瞬間吸引在場所有同學(xué)的目光，取得非常好的教學(xué)效果。對于教師來說，由學(xué)生上課，老師聽課的過程同時也是一個教學(xué)相長的過程。

（四）藝術(shù)類專業(yè)文種寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索

在對畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高職院校畢業(yè)生較多從事藝術(shù)類教育、培訓(xùn)工作，因此，在應(yīng)用文教學(xué)中，我們面向藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生專門教授教案寫作。同樣，在講授教案寫作的理論知識的時候，除了要求學(xué)生完成一份教案之外，還需要學(xué)生為全班同學(xué)親身講授一節(jié)課。從課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到，其實(shí)，較多的學(xué)生平時有從事舞蹈、戲劇教學(xué)培訓(xùn)兼職的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生能為在場的其他同學(xué)作出非常好的教學(xué)示范，教學(xué)完畢，我們會組織學(xué)生們對本次講授課程的學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評，當(dāng)場指出每位同學(xué)在講授過程中優(yōu)秀的地方和不足之處，令優(yōu)秀的學(xué)生提高更快，令經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生從別人的身上了解舞蹈、戲劇課堂教學(xué)真實(shí)的過程，以及處理課堂突發(fā)情況的有效手段。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)改革模式，不僅對教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的挑戰(zhàn)，更在教學(xué)理念上對教師提出新的挑戰(zhàn)，尤其是在藝術(shù)類高職院校的應(yīng)用寫作課堂教學(xué)當(dāng)中。教師的教學(xué)理念應(yīng)從“如何教好學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巫寣W(xué)生主動學(xué)好”，教師的身份應(yīng)該從“教育教學(xué)專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”或者“共同研究的伙伴”。相較于中學(xué)生，高職院校里大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法和手段更多，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)及先進(jìn)的手機(jī)APP軟件，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

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責(zé)任編輯 何麗華