摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求語(yǔ)文教師必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，倡導(dǎo)教師從本學(xué)校、本地區(qū)的特色資源中自主開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展。為了踐行高中語(yǔ)文課程教學(xué)新要求，教師開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源作為國(guó)家課程資源的補(bǔ)充，能夠推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有重要的意義。教師在開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源時(shí)要有本土意識(shí)，要以學(xué)生為本，突出學(xué)科特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中語(yǔ)文;鄉(xiāng)土課程資源;開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0035-02

引 ? ?言

鄉(xiāng)土課程資源是指某一行政區(qū)域內(nèi)的自然風(fēng)光、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技人文等方面具有積極教育意義的系列資源。高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)并不是新鮮事，早在2001年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)國(guó)家就提出“要改革課程過(guò)于集中的狀況，試行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。在近20年的時(shí)間里，許多一線語(yǔ)文教師嘗試開(kāi)發(fā)具有地域特色的地方課程資源以適應(yīng)課程改革的要求，但各地自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在巨大差別，不同地區(qū)和學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)存在較大差距。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用仍比較落后?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂時(shí)明確指出，課程方案要“進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”，要“注重時(shí)代性，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程”，在教學(xué)建議中提出“要注意利用本學(xué)校、本地區(qū)的特色資源”。由此可見(jiàn)，為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及課程資源開(kāi)發(fā)提出了更高的要求。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景出發(fā)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐探討高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的意義與原則。

一、高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的意義

1.有助于踐行高中語(yǔ)文課程教學(xué)新要求

普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類構(gòu)成，三類課程分別安排7～9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化這幾方面的內(nèi)容需貫穿必修、選擇性必修、選修課程的始終。這三類課程具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和富有彈性的實(shí)施機(jī)制，教師應(yīng)在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)下，“注意利用本學(xué)校、本地區(qū)的特色資源，關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)三類課程提出明確的要求，其中選擇性必修和選修課程要求學(xué)生“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”“留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)”。開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源，挖掘更多的符合高中語(yǔ)文課程發(fā)展需要的課程資源，加強(qiáng)高中語(yǔ)文課程與學(xué)生社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)，能為語(yǔ)文課程提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)語(yǔ)文課程的發(fā)展。

2.有助于推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文課程資源是豐富的。朱紹禹先生認(rèn)為，“語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，利用一切課程資源、一切活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚的語(yǔ)文海洋里乘風(fēng)破浪”[1]?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)建議中明確提出，教師要“提高課程開(kāi)發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展”，“要具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，努力建構(gòu)教學(xué)共同體，努力適應(yīng)、積極參與語(yǔ)文課程改革”。這個(gè)嶄新的轉(zhuǎn)變，對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平提出了更大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師不只是國(guó)家語(yǔ)文課程的實(shí)施者，也是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者、編寫(xiě)者、使用者。教師必須要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)與研究意識(shí)，不斷提升個(gè)人的科研能力與專業(yè)素養(yǎng)，讓自己有足夠的能力駕馭大量的課程資源。另外，高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，也為語(yǔ)文課程的實(shí)施提供了更大的空間與自由。語(yǔ)文教師可以根據(jù)周邊資源、學(xué)校辦學(xué)條件、生源情況及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等，合理選擇并整合相關(guān)語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源，編寫(xiě)適合本校學(xué)生的校本教材，以提升教學(xué)效果，傳承傳統(tǒng)文化。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師要自覺(jué)站在課程發(fā)展和改革的高度審視語(yǔ)文課程資源，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鍛煉其分析判斷能力和邏輯組合能力，增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論素養(yǎng)，全面提升自身專業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)教師與課程一起成長(zhǎng)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

美國(guó)教育家泰勒提出了“最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)校資源，加強(qiáng)校外課程資源，幫助學(xué)生與學(xué)校之外的環(huán)境打交道”的建議[2]。鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)了學(xué)生與校外環(huán)境的聯(lián)系，大大豐富了其課程學(xué)習(xí)資源。與國(guó)家統(tǒng)一的課程資源不同，鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)能打破現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的各種限制，使課程更具自主性與靈活性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生更加獨(dú)立、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”。其中，高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。為了更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，著力促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，學(xué)校與教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，增強(qiáng)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，充分利用身邊的鄉(xiāng)土課程資源，開(kāi)發(fā)出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文校本課程。較之國(guó)家統(tǒng)編課程資源，自主開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源是本校教師根據(jù)生活實(shí)踐精選、重組課程內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)資源。它可以把抽象、枯燥的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與人文內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的生活實(shí)例，更能關(guān)注到本校學(xué)生的個(gè)體差異、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，鍛煉其綜合實(shí)踐能力。它讓學(xué)生在提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的同時(shí)，發(fā)展與提升自身的思維能力，使其形成科學(xué)的人文素養(yǎng)，為其全面而有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為其理解、傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化發(fā)揮更好的作用，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的原則

1.本土化原則

這里說(shuō)的“本土”是指“本鄉(xiāng)土”，也就是本地區(qū)，本土化就是要突出本地特色。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等方面的語(yǔ)文課程資源，自然風(fēng)光、文物古跡、革命傳統(tǒng)、風(fēng)俗民情等，都可以成為語(yǔ)文課程資源。教師在探索開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，必須因地制宜，認(rèn)真分析本地區(qū)的資源特點(diǎn)，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際的社會(huì)資源情況，綜合考慮學(xué)校辦學(xué)環(huán)境、師資生源等情況，積極開(kāi)發(fā)潛在的鄉(xiāng)土課程資源，凸顯地區(qū)文化資源特色。例如，筆者在教學(xué)節(jié)日主題的古詩(shī)詞時(shí)，在講到辛棄疾《青玉案·元夕》的“一夜魚(yú)龍舞”一句時(shí)，就把本縣龍南鎮(zhèn)小梅村每年正月十四舞火龍、湯塘鎮(zhèn)田心村每年正月十五舞鯉魚(yú)燈的文化習(xí)俗融入課程，借助視頻、圖片、文字及學(xué)生親身經(jīng)歷等資源，讓學(xué)生在本地特有的民俗中感受詩(shī)詞意蘊(yùn)，領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日文化。鄉(xiāng)土課程資源是國(guó)家課程資源這個(gè)“大同”文化背景下的“小異”，彰顯了我國(guó)傳統(tǒng)文化的多樣性，具有很大的文化傳承意義。由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬(wàn)別，不同地區(qū)擁有的鄉(xiāng)土課程資源不盡相同。因此，教師對(duì)當(dāng)?shù)馗挥刑厣纳a(chǎn)、生活等資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用時(shí)，要做到因地制宜，突出本地特色，遵循本土化原則。

2.學(xué)科化原則

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源作為國(guó)家語(yǔ)文課程資源的補(bǔ)充，教師一定要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。鄉(xiāng)土課程資源涉及當(dāng)?shù)厣畹姆椒矫婷?，包括天文地理、人文歷史、民俗風(fēng)情等。在將這些資源開(kāi)發(fā)利用作為高中語(yǔ)文課程資源時(shí)，教師要注重其與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，突出語(yǔ)文學(xué)科課程特點(diǎn)，否則就容易上成地理課、歷史課……如多年前，由于當(dāng)時(shí)各類資源有限，課程資源研發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，我校語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)發(fā)的校本課程“走進(jìn)佛岡”編寫(xiě)得較為粗糙，沒(méi)有很好地與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，只是介紹佛岡地區(qū)的山水資源、歷史發(fā)展、各類民俗等，以致學(xué)生說(shuō)“覺(jué)得像上文科綜合課”。因此，語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)課程資源開(kāi)發(fā)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，將鄉(xiāng)土課程資源中具有鮮明地方特色的自然資源、社會(huì)資源和人文資源滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從本地熟悉的人、事、物中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐提高其語(yǔ)文能力。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展，全面提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.生本化原則

所謂生本化，就是以學(xué)生為本。高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)指出，普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)必須以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生差異。不同地區(qū)的學(xué)生，由于社會(huì)環(huán)境、教學(xué)資源等方面的差異，在語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知能力、活動(dòng)實(shí)踐水平等方面也存在一定的差異。以筆者所在中學(xué)為例，它是一所山區(qū)縣屬高中，與發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)相比，在校學(xué)生整體語(yǔ)文綜合能力較差。本校學(xué)生中，來(lái)自縣城的學(xué)生從小的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭與學(xué)校教育等方面整體優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)積累、理解能力、表達(dá)能力等明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。基于此學(xué)情，筆者在開(kāi)發(fā)本縣鄉(xiāng)土課程資源作為語(yǔ)文特色課程資源時(shí)，首先通過(guò)走訪與調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生學(xué)情，征求學(xué)生意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上深入研究，確定方向;其次組織課題組成員開(kāi)發(fā)具有本地特色的、適合本校學(xué)生使用的校本教材《知鄉(xiāng)情·誦經(jīng)典》。此教材受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎與好評(píng)。學(xué)生對(duì)該教材學(xué)習(xí)興趣濃厚，原因在于該教材能讓他們感知到經(jīng)典詩(shī)文原來(lái)如此貼近生活。所以，在高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師只有切實(shí)關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生為本，才能有效引導(dǎo)學(xué)生積極地在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

鄉(xiāng)土文化資源內(nèi)涵豐富，這些資源是當(dāng)?shù)貧v史文化的積淀，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，不同程度地影響著學(xué)生的生活與認(rèn)知，其在語(yǔ)文教學(xué)中的教化作用，是任何空洞的說(shuō)教都無(wú)法替代的。合理地開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文鄉(xiāng)土課程資源，既豐富了高中語(yǔ)文課程內(nèi)容，滋養(yǎng)了語(yǔ)文課堂，又凸顯了語(yǔ)文課程人文性與工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，是新課標(biāo)的要求，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。

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范兆雄.課程資源概論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：鐘少英（1983.10—），女，廣東清遠(yuǎn)人，本科學(xué)歷，高中語(yǔ)文一級(jí)教師。