馮秀琴

摘 要：拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的第一步，為今后的語文教學(xué)鋪路搭橋，需要教師結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)生好動、愛玩，但同時(shí)也好奇心強(qiáng)，喜歡有趣的事物，圍繞學(xué)生的這一特征，教師要精研教材，精研學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)場景，通過創(chuàng)設(shè)情境、做游戲、念兒歌等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會識記拼音，學(xué)會拼讀，并讀準(zhǔn)音，提高拼讀能力，從而幫助學(xué)生順利構(gòu)建拼音知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)拼音;興趣;情境;拼讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的起步就是先學(xué)拼音，然后識字，再組詞、造句、小短文等，可見，拼音就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。打好學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，可為今后的語文教學(xué)鋪路搭橋，因此，教師需要結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)生好動、愛玩，但同時(shí)也好奇心強(qiáng)，喜歡有趣的事物。圍繞學(xué)生的這一特征，教師要精研教材，精研學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)場景，通過創(chuàng)設(shè)情境、做游戲、念兒歌等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會識記拼音，學(xué)會拼讀，并讀準(zhǔn)音，提高拼讀能力，從而幫助學(xué)生順利構(gòu)建拼音知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。

一、變抽象為形象，激發(fā)學(xué)生拼音興趣

拼音是語文教學(xué)起步階段的內(nèi)容，并且拼音是由符號組成的，對于小學(xué)生來說較為抽象。學(xué)習(xí)漢字必須要過拼音關(guān)，這是所有學(xué)習(xí)的根基，教師要重視拼音教學(xué)，并為了提高拼音教學(xué)質(zhì)量不斷實(shí)踐和探索有效的教學(xué)方法。針對小學(xué)生初次接觸拼音，要激發(fā)他們的興趣，就必須結(jié)合他們的身心發(fā)展規(guī)律，營造能夠打動人心、趣味性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生以良好的心理狀態(tài)順利進(jìn)入情境之中，學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識拼音，讀準(zhǔn)拼音。做好教學(xué)活動的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用趣味性、啟發(fā)性等多樣化教學(xué)方法打造生動活潑的課程教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)拼音字母ɑ，o，e的時(shí)候，教師先是用多媒體課件播放了三個(gè)畫面，有練聲的歌唱家，正在發(fā)出“啊啊啊”的音練聲;黎明時(shí)分，靜悄悄的村莊傳來公雞“喔喔喔”的打鳴聲;還有一副畫面，就是一只大白鵝正在湖水中游來游去，岸邊的小朋友指著大白鵝說道：“鵝鵝鵝曲項(xiàng)向天歌”……有聲有色的畫面吸引了學(xué)生的眼球，大家目不轉(zhuǎn)睛地觀看畫面，一臉好奇的模樣。教師乘勢告訴學(xué)生，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的拼音就是ɑ—o—e，“大家仔細(xì)看看第一幅畫面中，那位歌唱家如何發(fā)ɑ的音？”學(xué)生經(jīng)過觀察，告訴教師“他的嘴巴張得大大的。”教師給予肯定后，又引導(dǎo)學(xué)生一起張大嘴巴發(fā)a。教師結(jié)合第二幅畫面，發(fā)出o音，并讓學(xué)生說一說自己觀察到的教師動作，“嘴巴縮成圈發(fā)音?！边€沒等教師說e音，已有學(xué)生搶著說：“嘴巴扁扁發(fā)e音?！绷⒖?，課堂上一片聲音響起，氣氛十分活躍。抽象的字符變成了形象的動感發(fā)聲，學(xué)生從中體會到趣味，學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，主動參與，積極發(fā)言，不僅學(xué)會了發(fā)音，還認(rèn)識了不同字母的特征。

二、變被動為主動，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

低年級學(xué)生是初次接受拼音教學(xué)，如果教師采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動接受，缺乏主動性，那么，拼音教學(xué)效果不僅會大打折扣，還會讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)拼音的興趣，無疑會影響到今后語文知識的學(xué)習(xí)。因此，教師仍然需要圍繞學(xué)生這一主體創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生主體性的趣味學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，樂于投入其中，在寓教于樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并成功習(xí)得拼音知識。當(dāng)然，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，把抽象的字符貫穿于游戲活動中，學(xué)生直觀感受，并識記拼音。如，教學(xué)b—p—m—f四個(gè)字母后，為了促進(jìn)和鞏固學(xué)生的識記以及發(fā)音練習(xí)，教師將提前準(zhǔn)備好的五顏六色的卡片拿出來，讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，一部分卡片上有字母，一部分卡片上面是四個(gè)音標(biāo)符號，教師給學(xué)生做示范，當(dāng)教師拼出一聲b，那么，拿著b卡片的學(xué)生和拿著一聲音標(biāo)符號的學(xué)生走到一起。經(jīng)過練習(xí)后，教師又完全放開讓學(xué)生自行“找朋友”。之后，變換了一種方式，“字母”與“音標(biāo)”組合，以競賽形式看哪一組的學(xué)生認(rèn)得清、讀得準(zhǔn)、用時(shí)快，教師還為讀得又準(zhǔn)又快的小組頒發(fā)了小紅花。這一游戲活動不僅讓學(xué)生學(xué)會了正確發(fā)音，還根據(jù)各自特征辨認(rèn)出了不同的字母，識記、拼讀效率提高了，同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和主動意識，學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音興趣盎然。

三、變枯燥為趣味，品嘗探究樂趣

如果單純地識記和拼讀拼音，學(xué)生的興趣會逐漸減弱。但如果在拼音教學(xué)中教師巧動心思，將簡單的識記與拼讀轉(zhuǎn)化為朗朗上口的詩歌形式，那么一下子就能讓課堂充滿趣味和生機(jī)。教師利用拼音與拼音的聯(lián)系，如b—a，b—o，h—e，拼音進(jìn)行組合后，教師再創(chuàng)設(shè)成趣味詩歌，就會產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)，讓學(xué)生不僅能全面了解拼音特征，還能夠讓其更為準(zhǔn)確地發(fā)音?！鞍职謵巯缕?，伯伯愛養(yǎng)鳥，看到棋和鳥，兩人笑呵呵?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生念兒歌后，讓學(xué)生自己念兒歌，學(xué)生一邊念一邊用手指畫出拼音的形狀。當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生也來個(gè)“牽線搭橋”，鼓勵他們大膽嘗試和探究，在拼音與拼音之間進(jìn)行趣味組合，學(xué)生利用生活元素，自創(chuàng)了不少兒歌，“門前大柳樹，走來小白兔，爺爺提著壺，哥哥走大路”，巧妙地聯(lián)系了拼音sh—u，t—u，h—u，l—u……在嘗試和體驗(yàn)中，學(xué)生有效掌握了拼音。趣味性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)拼音、讀拼音越來越有興趣，同時(shí)還賦予拼音教學(xué)更為豐富的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生順利度過語文教學(xué)識記拼音的第一關(guān)。

總之，與低年級小學(xué)生的認(rèn)識水平相契合，融入趣味的教學(xué)元素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其積極參與互動，從而感受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣，扎實(shí)基本功，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳蒙.淺談讓小學(xué)語文拼音教學(xué)“活”起來的有效途徑[1].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（7）.

編輯 王彥清