吳清

作為語文教學的一種模式，情境教學可以憑借圖畫、音樂、實物、表演、創(chuàng)設(shè)情境等多種體驗手段，引導學生進入某種特定情境，使學生仿佛置身其中，如身臨其境。其主要特點就是有形、有境、有情、有體驗，而情境引導就是基于情境教學的一種獨特的教學引導技巧。

總的來說，情境引導可分為直接情境引導和間接情境引導兩大類。

一、直接情境引導

直接情境引導，是指在引導過程中，引導者創(chuàng)設(shè)學生主體可直接親歷的情境，并引導學生主體積極主動地進入設(shè)定的與文本緊密相關(guān)的情境，進而順勢讓學生走進文本并深入文本。這種引導方式的主要特點是親歷和融入，直接情境引導主要包括角色融入、共鳴創(chuàng)設(shè)、同位親歷等多種實戰(zhàn)技巧。

1.角色融入。角色融入是指在情境引導中，引導者根據(jù)文本特點設(shè)定相關(guān)情境，并遵循自主選擇的原則，讓學生主體選擇對應的情境，引導者再通過鋪墊渲染等手段引導學生主體進入相關(guān)的對應情境。此技巧的理論依據(jù)，來源于李吉林情境教學法中創(chuàng)設(shè)情境的第五種途徑——表演體會情境。如，《走一步，再走一步》文本教學的情境引導如下：首先，引導者發(fā)問：“如果你的生命有可能會在一次山崩中結(jié)束，你會選擇往上爬還是往下跑？”做好角色融入的鋪墊。然后，讓學生主體自主選擇一個情境，在夜晚中山崩到來時的各種情境，并告知學生主體，在接下來的一段時空里，情境是不能改變的，做好角色融入的平臺搭建。

2.共鳴創(chuàng)設(shè)。共鳴創(chuàng)設(shè)是指在情境引導中，引導者從情感共鳴的角度創(chuàng)設(shè)一個情境，在學生主體、文本及作者之間搭建情感共鳴的橋梁，進而讓學生主體快速深入地融入文本。此技巧的理論依據(jù)，來源于李吉林情境教學法中創(chuàng)設(shè)情境的第六種途徑——語言描述情境。如，《散步》文本教學的情境引導如下：引導者：“請同學們雙手托住下巴，閉上雙眼，想想自己的媽媽是什么樣子。想想她那歷經(jīng)滄桑的臉，想想她那粗糙的雙手，想想她的每一根發(fā)絲和每一個毛孔……同學們，總有一天，媽媽會離我們而去的。當媽媽離開我們的時候，再去說：媽媽，我愛你！那時候，媽媽已經(jīng)聽不見了……”此時音樂響起，播放或演唱滿文軍的《懂你》……放或唱完后，沒有掌聲，只有濕潤的眼眶。請學生慢慢地睜開眼睛，師生一起誦讀《我與地壇》第二部分……對該實施攻略的嘗試基于以下幾點：（1）文本內(nèi)容多以散文體為主;（2）共鳴點可以是感性的，也可以是理性的;（3）共鳴創(chuàng)設(shè)的時機要盡量靠前，此法多用于情境導入;（4）鋪墊的節(jié)奏不宜過快;（5）共鳴點創(chuàng)設(shè)要有針對性，要緊緊圍繞學生主體心理現(xiàn)狀展開。

3.同位親歷。同位親歷是指在情境引導中，引導者直接將學生主體帶入主觀體驗當中，學生主體全身心地投入，進而讓學生主體與文本或作者之間產(chǎn)生同位共鳴。如，在《大自然的語言》文本教學的情境引導中，引導者引導學生主體與作者一樣親歷大自然，先選定大自然中大地復蘇后各種植物的生長，然后引出大自然中奇特的物候現(xiàn)象，最后記下自己對物候現(xiàn)象解讀的對比。這樣，學生會很容易深入文本，進而走進作者的內(nèi)心。

二、間接情境引導

間接情境引導是指在引導過程中，引導者通過各種外在氛圍營造和關(guān)聯(lián)化設(shè)置等技巧，讓學生主體對某種特定的情境有一種間接的親歷感和融入感，進而讓學生走近文本并逐步進入文本。這種引導方式的主要特點是感染和熏陶，間接情境引導主要包括虛擬情境模擬、外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問題關(guān)我化設(shè)置等多種實戰(zhàn)技巧。

1.虛擬情境模擬。虛擬情境模擬是指在情境引導中，引導者模擬一個虛擬的與文本密切相關(guān)的情境，讓學生主體順著情境體驗，逐漸靠近文本。如，在《童年》文本教學“在苦難中長大”這一情境引導中，引導者可虛擬以下兩個情境：（1）如果童年在苦難中長大，你最大的遺憾是什么？（2）如果童年在苦難中長大，讓你收獲了些什么？這樣，就可以通過學生主體的回應體驗來靠近文本，還可以與作者的觀點形成對照。對該攻略的實施嘗試可以總結(jié)為：（1）虛擬情境與現(xiàn)實情境要保持高度協(xié)同;（2）虛擬情境切入點要緊貼文本主題或作者思想情感;（3）可直接切入，不必過多鋪墊和渲染。

2.外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)。外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指在情境引導中，引導者運用各種外在的媒體手段營造一種與文本密切相關(guān)的特定氛圍，并帶領(lǐng)學生主體融入這種氛圍，進而靠近文本。外在手段主要包括各種音頻（音樂、朗誦、音效等）、視頻（動畫、影視片段等）、圖片、引導者親歷示范等，此技巧的理論依據(jù)來源于李吉林情境教學法中創(chuàng)設(shè)情境的第二種途徑和第三種途徑：圖畫再現(xiàn)情境和音樂渲染情境。如，在《生物入侵者》文本教學的情境引導中，引導者利用“生物入侵者”的格式形態(tài)，讓學生了解外來生物，進而達到親歷體驗的模擬效果。實施攻略總結(jié)：（1）外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)可靈散嵌入文本教學中，點到為止，不可濃墨重彩，本末倒置;（2）外在手段應靈活多變，不可從一而終;（3）引導者親歷示范的時機應該靠后不靠前。

文本教學情境引導除了以上實戰(zhàn)技巧之外，還應該有更多樣的實施攻略。只要是能讓學生主體積極地產(chǎn)生與文本密切相關(guān)的直接或間接的主觀體驗，都可以嘗試運用其中。