湯荷花

語文課堂教學(xué)中的情感美質(zhì)，主要體現(xiàn)在文章情感中，體現(xiàn)在教師鮮明的情感態(tài)度和生動(dòng)的情感表達(dá)中，體現(xiàn)在師生的情感共鳴、學(xué)生情感共享及其對(duì)課文情感的感悟和內(nèi)化中，沒有對(duì)課文感情美質(zhì)的追求，語文教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、智力開發(fā)目標(biāo)、再創(chuàng)造目標(biāo)、審美目標(biāo)便難以達(dá)成。而語文教學(xué)情感美質(zhì)的生成體現(xiàn)在師生之間有感情的教與學(xué)中。

一、激發(fā)情感，營(yíng)造空間

語文學(xué)科中包含的情感因素是多方面的，這些情感主要是以課文為載體，因此教師可利用各種有利條件，因材施教，使學(xué)生充分理解課文所表達(dá)的思想感情，教學(xué)的方法可以直接熏陶，也可潛移默化，如在講授《九寨溝》時(shí)，可利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“課件”，讓學(xué)生直觀地觀賞到課文中描繪的直插云霄的雪峰，像寶石的湖面，清澈見底的湖水，銀花四濺的瀑布，枝葉茂密的森林，可愛多姿的動(dòng)物，祖國(guó)壯美的自然景觀等，從而自然而然也激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感和民族自豪感！如在講授《老師，您好》這一篇課文時(shí)可以通過反復(fù)誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的辛勞、崇高和美好，從而抒發(fā)孩子們對(duì)老師的無限感激和真誠(chéng)祝愿。

無數(shù)事實(shí)證明，語文是最能激發(fā)學(xué)生情感的一門學(xué)科，對(duì)于培育學(xué)生正確的人生觀、世界觀是有其他學(xué)科所不能替代的作用。同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感只是學(xué)生成長(zhǎng)過程中心理發(fā)展的一部分，只有認(rèn)清其特點(diǎn)，語文教學(xué)中的情感教育才能化成春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

二、設(shè)境體情，融入感情

知識(shí)是有情境的，按文入情，生動(dòng)不過造境，無論哪一種文體，其內(nèi)在的知識(shí)內(nèi)涵，都有一個(gè)有形或無形的知識(shí)境界，有的情理交融，有的聲情并茂，有的詩(shī)情畫意。李吉林老師認(rèn)為：任何一種文體都可以用情境教學(xué)的方法。這種見解主要是源于她對(duì)語文課特有的情感美質(zhì)的感悟吧，對(duì)教學(xué)中情感價(jià)值的重視。寫人寫事的課文，通過情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生對(duì)主人翁的關(guān)注，用心體會(huì)其語言行為、心理對(duì)話、事件、情節(jié)及矛盾沖突的性質(zhì)，深刻理解特不定期環(huán)境下人物的個(gè)性、品格及鮮活的感情世界，進(jìn)一步把握人和事的價(jià)值和啟示。

三、啟智育情，有所創(chuàng)造

一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的課文還將潛移默化地影響著學(xué)生的情感、情操和情趣，影響他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最綜合、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀全面和諧的發(fā)展，從而使學(xué)生情感認(rèn)知能力、心靈成長(zhǎng)等因素得到發(fā)展。這是語文學(xué)習(xí)的使命，更是文章感情美質(zhì)的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要事項(xiàng)。人的情感具有情境性，要把學(xué)生帶入課文的情界中，在教學(xué)時(shí)還必須注重“入情”和“入境”。

所謂“入情”，就是教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，注重情感的調(diào)動(dòng)和情緒的調(diào)節(jié)，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。比如說在教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺并不陌生，但由于年齡小、學(xué)歷淺，他們對(duì)“悲壯”的認(rèn)知與成人有較大的差距，不易進(jìn)入角色。在讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容前，用深情的語調(diào)，再配以哀樂，就把課堂氣氛渲染得深沉悲壯，將學(xué)生迅速帶入了文章所表達(dá)的情境之中，這不但為學(xué)生學(xué)習(xí)全文奠定了感情基調(diào)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和作者在情感上的相通相融，也為學(xué)生情感的發(fā)展與升華做了極好的鋪墊。

所謂“入境”，就是在“入情”的基礎(chǔ)上，把握住學(xué)生的情感，讓學(xué)生設(shè)身處地去讀、去想、去體驗(yàn)，使其始終沉浸在課文所蘊(yùn)含的情感氛圍中，猶如身臨其境，于是自然而然地關(guān)注作者筆下的語言文字，積極參與教學(xué)活動(dòng)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力，它貫串于學(xué)習(xí)語言的全過程。教學(xué)情為先，關(guān)鍵是愛，無論是“入情”，還是“入境”，都離不開教師對(duì)教育事業(yè)的摯愛，對(duì)學(xué)生的真情。只有對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容學(xué)生，才能在教學(xué)中時(shí)刻保持飽滿的激情，尊重學(xué)生的情感，激起學(xué)生的智慧火花。根據(jù)預(yù)先的設(shè)計(jì)，通過具體的語文載體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與作者的感情交融，不僅使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，而且使學(xué)生受到深刻的人文熏陶，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和良好品質(zhì)形成，從而達(dá)到教書育人的目的。

因此，在語文教學(xué)中，有效地進(jìn)行情感教育是很重要的，教師在課堂上，首先要把自己融于課文所表達(dá)的情感中，才能使審美的主體和客體融為一體，讓學(xué)生體會(huì)到文章的“情味”。從而激發(fā)他們內(nèi)在的積極性，使他們?cè)谒枷?、品格、情操等方面受到陶冶。這樣才會(huì)引得情源活水，使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到大大的提高。