嚴(yán)海紅

“上語文課如破竹，直斫，雖九牛二虎之力，難攻之;得切入點(diǎn)，使吹灰之力，則‘勢(shì)如破竹。”何謂切入點(diǎn)？“切入點(diǎn)”就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的著眼點(diǎn)和突破點(diǎn)。切入點(diǎn)找得準(zhǔn)，則可以充分激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使整個(gè)教學(xué)過程通順流暢，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何切入呢，可以從以下方面入手：

一、從課文題目切入

從閱讀規(guī)律和閱讀習(xí)慣來講，我們每學(xué)習(xí)一篇課文，首先映入眼簾的就是課文的題目，因此，許多文學(xué)作品在題目的處理上都比較講究，它們或意蘊(yùn)深厚，或新穎獨(dú)到，或點(diǎn)明中心……因此，從課文題目切入，可以直接抓住教學(xué)的主旨，從而激活整個(gè)語文課堂。

如在教學(xué)蘇教版課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，有位特級(jí)教師是這樣教學(xué)的：首先板書課題，在板書課題之后提問“假如有人問你誰應(yīng)該感到自豪才對(duì)，哪個(gè)詞應(yīng)該讀重一些？”“我?！薄叭绻腥藛柲?，我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？哪個(gè)詞應(yīng)該重讀呢？”“自豪?！?。在這種教學(xué)情境下，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)題目的理解認(rèn)識(shí)，教師又繼續(xù)追問“假如有人懷疑，這句話又該怎樣讀？”“‘才對(duì)讀得重一些”?！凹偃绮挥谩院肋@個(gè)詞，題目可以改成什么？”“我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)。”“非常好，那么我為什么應(yīng)該感到自豪才對(duì)呢？”“我是在什么情況下說這句話呢？我為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？就讓我們一起走進(jìn)文本讀一讀吧！”……

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師首先從題目入手，通過朗讀點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生明白了每個(gè)詞在題目中的分量和含義，在學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容完全理解的基礎(chǔ)上，教師又通過巧妙的問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，由于有了教師前面的語言鋪墊，學(xué)生閱讀起來得心應(yīng)手，很容易就激活了整個(gè)語文課堂。

二、從文本情感切入

在文學(xué)作品中，語言文字大都是為表達(dá)情感服務(wù)的，這些情感有時(shí)是直接呈現(xiàn)，有時(shí)隱藏在文本的字里s行間，需要仔細(xì)體會(huì)方能感受，在閱讀教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從文本情感切入是走進(jìn)文本，親近語言，感受作者心靈的有效途徑，也只有與作者心靈相通，才能使學(xué)生更深刻理解文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。

如在教學(xué)蘇教版課文《第一次抱母親》一課時(shí)，圍繞著文中描寫的母子情深，我是這樣進(jìn)行切入的：“我第一次抱母親時(shí)有什么感受？”“沒想到母親竟然這么輕”?！拔闹谐霈F(xiàn)了幾次‘沒想到，請(qǐng)你找出描寫作者‘沒想到前后的有關(guān)作者心情的語言描述，仔細(xì)品讀，想想從中你感受到了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從文中的“兩次沒想到”切入，抓住作者抱母親時(shí)動(dòng)作神態(tài)的詞語“使勁、用力過猛、差點(diǎn)”等詞語進(jìn)行品讀，學(xué)生很容易就感受到了作者對(duì)母親了解太少，以及作者此時(shí)此刻作者此時(shí)此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感體驗(yàn)?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉?！睆奈谋厩楦星腥?，在重點(diǎn)詞語的反復(fù)揣摩，體會(huì)中學(xué)生的情感也隨之得到升華，提高了閱讀效果。

在這個(gè)課例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從文本的情感點(diǎn)切入，然后通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，感受，使學(xué)生自然的與作者產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到了作者情感變化的原因以及內(nèi)心深處對(duì)母親深深的感恩之情，這樣一來，那種濃濃的母子情就充溢學(xué)生心中，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、從文章線索切入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)……注重整體把握和熏陶感染”。教學(xué)實(shí)踐證明，理清文章線索對(duì)提高學(xué)生整體把握能力具有重要作用。文章的線索是貫串全文的主脈，它可以把文本中的故事情節(jié)有機(jī)地連成一個(gè)整體。在閱讀教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從文章的線索切入，可以使整個(gè)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出活而不亂，細(xì)而不碎，給學(xué)生以整體美之感。

總之，對(duì)閱讀教學(xué)來說，切入點(diǎn)不一定是這篇課文的重難點(diǎn)，但是一定要是能夠引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，在語文教學(xué)中，教學(xué)的切入點(diǎn)有許多，教師要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇出最佳切入點(diǎn)，準(zhǔn)確切入，進(jìn)而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，激活整個(gè)語文課堂。