張 瀛

(1.延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延邊 133000；2.東北師大附屬小學(xué)，吉林 長春 130021)

教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的前言部分，明確寫明“課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)’之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段，分別提出‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。”根據(jù)《新課標(biāo)》體現(xiàn)的內(nèi)容，我們將一二年級定義為“第一學(xué)段”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！盵1]從上述課程標(biāo)準(zhǔn)來看，口語交際在現(xiàn)代語文教學(xué)中的地位更加重要，它的理念也進一步明晰，那就是以實用為發(fā)展方向，目標(biāo)更加貼近學(xué)生的生活實踐，交際功能更加凸顯。教師重視口語交際領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，增強口語交際意識，為學(xué)生的成長成材服務(wù)，既是時代的需要，也是教師職業(yè)素養(yǎng)的要求。本文通過問卷調(diào)查，分析了新課改下的小學(xué)第一學(xué)段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀。

一、調(diào)查設(shè)計

(一)調(diào)查對象

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)列為五大領(lǐng)域。了解口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于語文教學(xué)改革，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本次問卷依托微信網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)放，對來自全國多個省份、曾經(jīng)擔(dān)任過第一學(xué)段語文教學(xué)的教師進行調(diào)查，回收有效問卷246份。有效問卷涵蓋了21個省、4個自治區(qū)、4個直轄市。其中，吉林省內(nèi)的有效問卷共計160分，吉林省外的有效問卷共計86份。

表1 調(diào)查對象省份分布

黑龍江省2份云南省3份 江蘇省2份海南省1份吉林省160份內(nèi)蒙古自治區(qū)2份新疆維吾爾自治區(qū)4份西藏自治區(qū)1份廣西壯族自治區(qū)3份北京市1份重慶市4份天津市1份上海市2份

(二)教師從教情況

經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)此次調(diào)查對象的從教情況如下表：

表2 調(diào)查對象從事語文教學(xué)的教齡

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查的樣本的從教時間在哪個階段都有，人數(shù)相對均衡，只有16到20年教齡的人數(shù)占的比例大一些。

二、小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)的基本情況

(一)語文老師對口語交際的認識調(diào)查

教師積極的教學(xué)態(tài)度主要包括對學(xué)生的思想傾向、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和個性發(fā)展等方面的全面理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]筆者認為，教師對自己即將與學(xué)生共同分享的課程內(nèi)容的態(tài)度、對課程的基本認識、花費在口語交際教學(xué)上的精力等都將決定學(xué)生能否得到應(yīng)有的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果如下：

表3 教師對上口語交際課的態(tài)度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師對口語交際課有一定的積極性，但也有部分教師不去研究，更不愿意上口語交際課。

表4 對《課標(biāo)》中涉及的第一學(xué)段口語交際目標(biāo)了解情況調(diào)查

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。從調(diào)查結(jié)果看，清楚“第一學(xué)段口語交際”領(lǐng)域目標(biāo)的人數(shù)占48.4%，幾乎是參與調(diào)查老師的一半；“知道一些，不完全”的占參與調(diào)查老師的47.2%；還有4.5%的老師并不清楚。

表5 組織課前口語交際訓(xùn)練情況調(diào)查

有觀點認為，“課前五分鐘”演講能增強學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生今后走上社會和他人溝通交流大有裨益。[3]從調(diào)查結(jié)果看，71.5%的教師在課前組織過口語交際訓(xùn)練，28.5%的教師沒有組織過相關(guān)的訓(xùn)練。

表6 備課時間與語文其他領(lǐng)域相比較

語文課程所涉及的五大領(lǐng)域之間是相輔相成、缺一不可的，但從調(diào)查結(jié)果看，57.7%的教師將口語交際課的備課時間與其他領(lǐng)域等同，42.3%的教師沒有將口語交際課的備課時間與其他領(lǐng)域等同。

表7 口語交際課對語文學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，75.6%的教師認為口語交際課對學(xué)生能力的培養(yǎng)有用，24%的老師認為比較有用，只有0.4%的教師認為完全沒用。

(二)口語交際課堂教學(xué)實際情況

筆者通過對第一學(xué)段口語交際教學(xué)的完成情況、教學(xué)內(nèi)容方向、教后反思三個方面進行調(diào)查，呈現(xiàn)出三組數(shù)字，以此說明目前小學(xué)第一學(xué)段語文口語交際教學(xué)情況。

表8教師完成小學(xué)第一學(xué)段語文口語交際教學(xué)情況調(diào)查

通過上面的圖表我們可以看到教師對口語交際教學(xué)的完成情況：能夠按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，有效完成第一學(xué)段小學(xué)語文口語交際課程的老師占65%；能夠在教材以外，遵循學(xué)生特點構(gòu)建口語交際課程的教師占53.3%；能有計劃地為學(xué)生每周上一次口語交際課程的教師占30.9%；不重視教材內(nèi)容，簡單完成任務(wù)的教師占35.4%。

有人認為，我們要通過日?？谡Z交際活動的類型確定日常口語交際教學(xué)的內(nèi)容，明確口語交際活動的類型,設(shè)計活動來喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,構(gòu)建科學(xué)可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，切實提升學(xué)生的日?？谡Z交際能力。[4]所以，口語交際教學(xué)內(nèi)容的選擇對第一學(xué)段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有重要作用。因此，筆者作了如下調(diào)查。

表9口語交際課內(nèi)容選擇調(diào)查(多選)

從調(diào)查結(jié)果看：現(xiàn)行的口語交際課內(nèi)容中來自語文書指定的占92.3%；來自學(xué)校指定的占22.4%；根據(jù)學(xué)生感興趣的書籍產(chǎn)生的話題占45.9%；根據(jù)感興趣的話題產(chǎn)生的內(nèi)容占54.1%；根據(jù)學(xué)生日常生活而來的口語交際占53.7%；根據(jù)課前活動產(chǎn)生的口語交際內(nèi)容占40.2%。

教學(xué)反思在教學(xué)改革中有著不可替代的地位，是新課程改革的關(guān)鍵。[5]因此，口語交際教學(xué)的課后反思是使口語交際教學(xué)達到最佳效果、學(xué)生口語交際能力得以提升的途徑。筆者對口語交際教學(xué)的課后反思作了如下調(diào)查：

表10 口語交際教學(xué)課后反思情況調(diào)查

為更好地促進教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生口語交際能力的提升，課程結(jié)束后需要反思。從調(diào)查結(jié)果看，81.7%的教師都能在課后反思，18.3%的教師不會進行課后反思。

(三)學(xué)校對口語交際教學(xué)的重視程度

每個學(xué)校對口語交際課的認識、重視程度都是不一樣的。針對學(xué)校對口語交際教學(xué)情況的重視程度，筆者進行了如下調(diào)查：

表11 學(xué)校對于口語交際教學(xué)培訓(xùn)情況調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，對口語交際進行培訓(xùn)的學(xué)校僅占33.7%，沒有培訓(xùn)的學(xué)校占66.3%。

表12 口語交際教研情況調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，經(jīng)常開展教研活動的學(xué)校占16.7%，偶爾開展此項教研活動的占60.6%，從未開展過教研活動的占22.8%。

表13 口語交際教學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

有效的考評標(biāo)準(zhǔn)是促進教學(xué)的手段之一。從調(diào)查結(jié)果看，有全套考評標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占8.9%，有考評標(biāo)準(zhǔn)但不完善的占46.7%，完全沒有考評標(biāo)準(zhǔn)的占44.3%。

(四)影響第一學(xué)段小學(xué)語文口語交際教學(xué)的因素

《現(xiàn)代漢語詞典》對因素的解釋為：構(gòu)成事物本質(zhì)的成分；決定事物成敗的原因或條件。[6]口語交際教學(xué)因素是影響口語交際教學(xué)效果的原因，有獨立的因素，也有相互制約和交融的因素。筆者對這些因素進行了調(diào)查：

表14第一學(xué)段口語交際教學(xué)有效開展的因素調(diào)查(多選)

從調(diào)查結(jié)果看，有55.7%的因素與學(xué)校的重視程度有關(guān)，有91.5%的因素與教師對待口語交際教學(xué)的態(tài)度有關(guān)，有59.3%的因素與學(xué)生上課的態(tài)度有關(guān)，有71.5%的因素與教師上口語交際課的教學(xué)策略有關(guān)。

表15第一學(xué)段口語交際教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題調(diào)查(多選)

口語交際教學(xué)中學(xué)生是主體，教師有必要掌握學(xué)生的情況。從調(diào)查結(jié)果可見目前第一學(xué)段口語交際教學(xué)中來自學(xué)生的主要問題所占的比例情況。

表16第一學(xué)段實施口語交際教學(xué)難度調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，第一學(xué)段口語教學(xué)實施時，教師不夠重視成為教學(xué)難度的占61.4%；口語交際方向的教學(xué)參考給的不明晰、教師沒抓手成為教學(xué)難度的占57.3%，課時不夠用成為教學(xué)難度的占62.6%，不是考試范疇、沒動力成為教學(xué)難度的占38.6%，學(xué)生之間的差異成為教學(xué)難度的占57.3%。

三、小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)改進策略

口語交際是義務(wù)教育階段語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵是口語交際教學(xué)。關(guān)于口語交際教學(xué)過程應(yīng)遵循的要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式”。應(yīng)“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！睉?yīng)“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。[1]目前的口語交際教學(xué)中突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是口語交際教學(xué)在學(xué)校層面普遍不受重視；二是教師對口語交際話題的選擇范圍狹窄，實際教學(xué)效果不理想；三是第一學(xué)段小學(xué)生的口語表達能力有待提高。鑒于上述突出問題，筆者從三個維度分析小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)的改進策略。

(一)學(xué)校要加強口語交際教學(xué)的制度建設(shè)

長期以來，我國的口語交際教學(xué)在學(xué)校層面不容樂觀，語文教學(xué)重書面而輕口頭、重讀寫而輕聽說的情況一直存在于各級各類的中小學(xué)教學(xué)實踐中。本次調(diào)查反映出同樣的問題。要想提高口語交際教學(xué)在語文課程中的重要角色，需要學(xué)校在制度層面作出一系列變革，如加強口語交際教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)與考評標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、開展豐富多樣的口語交際教研活動、提供口語交際教學(xué)培訓(xùn)活動等?？谡Z交際教學(xué)范圍很廣，主要包括開設(shè)專門的口語交際課、口語交際教學(xué)與閱讀課相結(jié)合、口語交際教學(xué)與寫作課相結(jié)合、口語交際教學(xué)融合在語文綜合性學(xué)習(xí)中等多種途徑。

(二)教師要多視角關(guān)注口語交際教學(xué)

任何交際行為都是在一定的場合、一定的情境中發(fā)生并展開的，離開了具體的場合或情境，其交際結(jié)果會有所不同。因此，要保證口語交際的效果，就必須著力創(chuàng)設(shè)社會生活中真實存在的交際情境，并提供恰當(dāng)、有實際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗不同場合的交際行為。[7]本次調(diào)查反映出如下幾方面的情況：首先，教師對口語交際教學(xué)的重視程度比起新課改以前要強一些。大多數(shù)教師有意識地通過“課前演講”等形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并能落實語文教材中設(shè)定的口語交際教學(xué)內(nèi)容,但仍有部分教師的落實力度不夠，對口語交際教學(xué)內(nèi)容有所忽略。其次，教師對口語交際話題的選擇不夠?qū)挿?。口語交際的核心是“交際”，所以口語交際話題的選擇必須圍繞“交際”，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分考慮學(xué)生的實際需要，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。但是,教師主動尋找素材或者深入挖掘素材的意識不夠。興趣是最好的老師。如何尋找學(xué)生有興趣的口語交際話題，從而創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是值得思考的問題。最后，教師對口語交際教學(xué)所需要的相關(guān)理論知識掌握不夠。在實際的教學(xué)中，教師對口語交際教學(xué)有自己的心得，口語交際教學(xué)改革也有一些起色?？谡Z交際相關(guān)理論知識的匱乏制約了口語交際課堂發(fā)展的腳步。教師應(yīng)該多方挖掘?qū)W生喜歡的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語交際情境，豐富自己的相關(guān)理論素養(yǎng)。

(三)充分關(guān)注學(xué)生口語交際發(fā)展水平的不均衡性與階段性

本次調(diào)查反映出如下幾方面的情況：首先，學(xué)生的口語交際能力存在不均衡性。其次，第一學(xué)段的學(xué)生剛?cè)雽W(xué),沒有經(jīng)過學(xué)校的系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練，影響口語交際課的進度。再次，第一學(xué)段的學(xué)生缺乏口語交際技巧和交際禮儀訓(xùn)練。教師要充分關(guān)注學(xué)生口語交際水平的階段性，有針對性地設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容。維果茨基認為語言發(fā)展分為四個階段：第一，原始與自然階段；第二，幼稚的心理階段；第三，外部符號階段；第四，內(nèi)部生長階段。[8]以此來看，口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程。我們認為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來建構(gòu)言語交際的訓(xùn)練序列。[9]

關(guān)于第一學(xué)段小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的此次調(diào)查，使我們清楚地看到新課改之后的口語交際教學(xué)實施情況。從積極的角度看，口語交際教學(xué)有了長足的進展，比新課改之前有所改善。但口語交際教學(xué)在現(xiàn)實情境中依然存在一系列難以忽視的嚴(yán)峻問題，期待更多的研究者走進這一研究領(lǐng)域。