陳潔

（河南省南陽市西峽縣城區(qū)第一小學，河南 南陽 474500）

小學生閱讀一直是兒童圖書研究的熱點問題。長期以來，許多圖書的學者和工作人員注重學生的閱讀，結(jié)合個人的工作實踐，或遵循理論的理論來寫書或發(fā)表論文，并對提高學生閱讀水平的理論和實踐進行了有益的總結(jié)和探索。然而，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，特別是社會教育水平的全面提高，小學生閱讀的現(xiàn)狀也發(fā)生了深刻的變化。在指導學生開展閱讀活動的具體工作中，利用學生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)和提高學生的閱讀質(zhì)量，已成為兒童圖書基礎專業(yè)工作和讀者服務的重要組成部分。

一、閱讀品質(zhì)內(nèi)涵

閱讀能力包括知識因素、心理因素和技能因素。閱讀心理學是指讀者參與閱讀活動所產(chǎn)生的知覺、思維、情感、意志、注意力等心理現(xiàn)象。隨著閱讀能力和水平要求的提高，它呈現(xiàn)出一種復雜的變化狀態(tài)，對閱讀有不同程度的影響。閱讀心理因素包括智力因素和非智力因素。智力因素，包括閱讀知覺、閱讀記憶、閱讀思維和閱讀注意力，在閱讀活動中起著決定性的作用。非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志、個性等心理因素，在閱讀過程中起著動機、導向、引導、維持、調(diào)節(jié)和強化的作用。閱讀質(zhì)量是對非智力因素在人類閱讀活動中的作用和影響的抽象概括。它是各種非智力因素的整合與整合。它反映了人類在閱讀活動中的整體心理特征，對提高個體閱讀能力具有積極作用。具體來說，閱讀質(zhì)量好的小學生應該包括以下幾個方面：良好的閱讀習慣，每天閱讀時間在30分鐘以上；保持廣泛的閱讀興趣；能夠理解閱讀內(nèi)容，對課文有很強的理解力；正確、流利地閱讀閱讀內(nèi)容；堅持記筆記的同時閱讀；注意閱讀。注意力集中，不易受到外界因素的干擾；在閱讀中遇到的問題不容易錯過，會用參考書來尋求答案或詢問他人；閱讀會隨著閱讀內(nèi)容而變化，產(chǎn)生情感變化，甚至達到“共鳴”等效果。

二、語文閱讀教學概述

在課堂教學中，教師起著至關重要的作用。教師對學生的學習狀況影響很大。一些教師的意見也影響著學生觀念的形成。語文閱讀教學不是簡單地閱讀一個故事或一篇名篇文章，而是通過獎勵、感知和理解來提高學生的綜合能力。提高和創(chuàng)新教學質(zhì)量需要對課文有全面的了解。在此基礎上，結(jié)合教師的理解和正確的引導，實現(xiàn)了系統(tǒng)的歸納，實現(xiàn)了一個獨特的情感理解系統(tǒng)，并不斷提高對問題的評價、理解、欣賞和觀察能力。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀品質(zhì)的對策

（一）創(chuàng)造閱讀空間

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只是盲目傳授知識，使學生難以理解深度，使課堂教學效率沒有提高，學生的閱讀能力也沒有提高，因此教師必須把傳統(tǒng)的教學方法改為學生。有更多的時間和空間去思考和消化，這樣學生就可以被允許了。結(jié)合我們所學的一些專業(yè)知識，可以提高掌握文本的能力，形成文本加工與整合的思想框架，激發(fā)不斷閱讀與欣賞的靈感。例如，當講授丑小鴨的課文時，除了教學指導書和個人理解外，教師還可以舉辦“安徒生童話閱讀體驗會”，讓學生分組討論分析閱讀和欣賞，提高學生的學習積極性。培養(yǎng)學生的責任感。任意性和退卻性可以提高課堂教學效率，拓展學生的學習知識。同時，教師可以在理解課文的基礎上，引導學生在閱讀課文時拓寬思維，拓展道德內(nèi)涵，提高學生的思想道德素質(zhì)。通過對學生自身羞恥的理解和總結(jié)，羞恥更有效。

（二）發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)

在這種狀態(tài)下，學生的學習效率最高，他們的才能和智慧也可以得到。最大化。因此，在教學過程中，教師需要重新定義課堂教學，改變由教師控制的傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法。緊張、高速的課堂學習氛圍使學生的思維非常有限，閱讀質(zhì)量下降，學生的思維受到限制，其潛能不能得到充分利用。教師在課堂上改變傳統(tǒng)的權(quán)威地位，尊重學生的個性和思想自由，以朋友的身份與課堂上的學生交流。在這種平等民主的課堂氛圍中，學生可以變得輕松輕松，學生的思維靈活性可以得到充分的發(fā)展，從而使閱讀質(zhì)量得到充分的發(fā)展。教師要引導學生形成正確的閱讀思維，讓學生按照自己的理解和習慣閱讀，同時培養(yǎng)學生的逆向思維能力，從而形成獨立的思維體系。

例如，在講解課文《女媧補天 》時，老師可以利用多媒體播放動畫電影《女媧補天》，使學生能夠深入思考，鼓勵學生根據(jù)自己的理解說話，從而為學生創(chuàng)造一個更加輕松的課堂。學習環(huán)境，教師可以通過小組討論來回答相關問題。然后通過問題引導學生思考，當學生有不同的理解和意見時，不應完全否定，而應鼓勵學生積極表達自己的想法，從而達到不斷提高閱讀質(zhì)量的目的。因此，教師需要在課堂上營造一種輕松的學習氛圍，以實現(xiàn)學生的最大潛能。

（三）加強學生主體地位的體現(xiàn)

閱讀質(zhì)量的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是一種互動式的教育活動，它豐富了學生的閱讀感知體驗，全面提高了學生的閱讀能力。它是圖書館讀者工作中閱讀指導的重要組成部分。任何一種教育都包括三個方面：教育主體、教育內(nèi)容和接受主體。教育成功的關鍵是教育者能否將教育內(nèi)容內(nèi)化為自覺行動。因此，在教育活動中積極接受教育尤為重要。只要受教育者不接受，教育的效果就不可討論。只要受教育者不接受教育，只要教育者的素質(zhì)先進，教育方式靈活，教育內(nèi)容豐富，教育的預期目標接近受教育。因此，要培養(yǎng)學生的閱讀質(zhì)量，首先必須確立“接受主體”的地位，培養(yǎng)學生的閱讀質(zhì)量，從學生的角度來研究培養(yǎng)閱讀質(zhì)量的內(nèi)容和方法，而不是簡單地采用單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育。方法。在培養(yǎng)學生閱讀質(zhì)量的過程中，不同的教育者對閱讀指導有著不同的內(nèi)涵。

結(jié)束語：

小學正處于接受階段，人格的不穩(wěn)定使學生的課堂隨意性非常嚴重。這使得教師改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，使學生能夠獨立地觀察、感受、測試和嘗試，從而形成一種閱讀質(zhì)量。因此，在課堂教學中，教師應給予學生足夠的實踐和思考、消化的空間。同時，要營造良好的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，最終實現(xiàn)學生閱讀質(zhì)量的形成。