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（凱里市第五幼兒園，貴州 凱里 556000）

引言

幼兒老師的工作是一個(gè)長(zhǎng)期、繁瑣又精細(xì)的帶有創(chuàng)造性與教育性的精神勞動(dòng)，老師在這種壓力大、任務(wù)繁重的工作中，容易產(chǎn)生倦怠與煩躁。在幼兒園里，老師與幼兒朝夕相處，老師的一舉一動(dòng)、一顰一笑無(wú)時(shí)無(wú)刻不在浸染著幼兒，幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來(lái)的，而良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒的身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響，可見(jiàn)幼兒老師的情緒對(duì)幼兒社會(huì)交往有著重要影響。本文將從誘發(fā)教師生氣情緒的內(nèi)外因出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述教師情緒對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響，提出教師調(diào)節(jié)提升情緒控制能力的方法。

一、誘發(fā)教師生氣情緒的因素分析

幼兒的行為變化是誘發(fā)教師生氣情緒的主要因素之一，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師主要對(duì)于幼兒違反紀(jì)律、不遵從指導(dǎo)、注意力分散等問(wèn)題容易產(chǎn)生生氣情緒。幼兒的行為是誘發(fā)教師生氣情緒的主要因素，在眾多的情景中，幼兒違反集體教學(xué)活動(dòng)以及幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)等多種情景中，都會(huì)頻繁的誘發(fā)教師的生氣情緒。此外通過(guò)對(duì)教師訪談資料的整理研究發(fā)現(xiàn)，教師在行為的情景、行為的主題、以及行為的影響等三個(gè)維度對(duì)幼兒都有較多的評(píng)價(jià)。而且這些評(píng)價(jià)的因素也都是相互獨(dú)立的。由此構(gòu)成了教師生氣情緒表達(dá)的整個(gè)模式。對(duì)于不同類型的教師來(lái)講，他們所評(píng)價(jià)的維度是完全不一樣的。教師評(píng)價(jià)維度的整合次序是教師生氣情緒表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)因。

二、教師情緒對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)交往的影響

情緒具有感染性和擴(kuò)散性。當(dāng)一個(gè)人處于某一不良狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)以同樣的情緒看待其他事物，而當(dāng)心情愉悅舒暢時(shí)，對(duì)自己感興趣的事會(huì)投入更多的時(shí)間與耐心，對(duì)自己毫不在意、漠不關(guān)心的事也會(huì)表現(xiàn)出好奇有趣、包容、求同的一種情緒狀態(tài)。又如，在安靜的圖書(shū)館，人們會(huì)自然的“毫無(wú)動(dòng)靜”，在激情四射的舞臺(tái)，人們會(huì)歡聲雀躍、情不自禁的隨音樂(lè)、舞蹈釋放激情，這就是情緒感染性的表現(xiàn)。同理，當(dāng)教師在表達(dá)生氣情緒時(shí)，幼兒會(huì)陷入恐懼和不知所措。但當(dāng)教師偶爾表達(dá)不滿時(shí)，幼兒往往能夠?qū)處熒鷼馇榫w所傳達(dá)的意思心領(lǐng)神會(huì)。此外，當(dāng)老師情緒低落、精神不振，活動(dòng)時(shí)有精無(wú)神，無(wú)心準(zhǔn)備幼兒的活動(dòng)所需玩教具，組織活動(dòng)時(shí)沉悶無(wú)新意，孩子的接收到的信息就會(huì)雜亂無(wú)章、不知何去何從或者毫無(wú)興趣，幼兒園教師的情緒波動(dòng)會(huì)影響幼兒的行為變化。幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方式特殊，且模仿性、暗示性強(qiáng)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，它們對(duì)幼兒尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、分享、合作與人際關(guān)系、歸屬感等社會(huì)性發(fā)展都有不可抹滅的影響。

三、教師應(yīng)提升情緒控制的能力

教師應(yīng)該有對(duì)自身的情緒表達(dá)有自覺(jué)意識(shí)。也就是能有對(duì)自己當(dāng)前所處的情緒具有自我察覺(jué)。這種能力也是需要學(xué)習(xí)和鍛煉的。因此，我們應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行有意識(shí)地培訓(xùn)和鍛煉，幫助教師替身情緒覺(jué)察和控制能力。就教師的生氣情緒而言，首先應(yīng)該提升教師對(duì)幼兒行為的觀察和分析的能力，幫助教師準(zhǔn)確的理解幼兒的行為，根據(jù)行為進(jìn)行正確的歸因。其次，提高教師對(duì)自身情緒的覺(jué)察和理解能力。打破教師生氣情緒的評(píng)價(jià)傾向。最后，也就是要提升教師自我控制情緒的能力。在教育活動(dòng)當(dāng)中，避免教師的生氣情緒對(duì)幼兒造成不良的影響。