苑甫林

在新課改的逐步深入之下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式單一教學(xué)方式的呼聲日益高漲，并在逐步改革過程中得到了落實(shí)。分層教學(xué)作為眾多教學(xué)方式中的一種，不僅能夠讓學(xué)生收獲更多知識(shí)，同時(shí)還能拓寬學(xué)生視野與思維。所謂分層教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)實(shí)情等特點(diǎn)將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)方式、內(nèi)容目標(biāo)以及作業(yè)布置上進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。但是現(xiàn)階段的農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多問題，阻礙了分層教學(xué)的發(fā)展?；诖?，本文下面將結(jié)合目前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要探討如何在農(nóng)村初中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)，以期為廣大教師的教學(xué)提供教學(xué)方向。

一、 農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

目前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)存在著各種各樣的問題，而這些問題恰好也成了影響學(xué)生信息技術(shù)技能培養(yǎng)與發(fā)展的絆腳石。如若在教學(xué)之中教師不能選擇合適的教學(xué)策略為學(xué)生學(xué)習(xí)道路消除障礙，就會(huì)阻礙農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的進(jìn)步。因此，可以說現(xiàn)階段的農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀是非常不樂觀的。其問題主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：①學(xué)生能力存在差異。由于初中階段的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前都是來自不同的學(xué)校，有的學(xué)校由于資金的匱乏，在小學(xué)階段中根本就沒有開設(shè)信息技術(shù)這門課程，然而有部分學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸了信息技術(shù)課程，而有的學(xué)生則沒有接觸過，這就造成學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)上存在諸多較大差異；②重視程度不夠。部分農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，而信息技術(shù)作為一門次要的學(xué)科不應(yīng)該給予高度重視，而領(lǐng)導(dǎo)層面的不重視造成學(xué)校教師的消極怠工，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；③學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異。有的學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)之上天生就有興趣與熱情，因而總是能夠跟上教師步伐，而有的學(xué)生自身缺乏興趣，加之對(duì)老師的抵觸情緒，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)之中往往處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時(shí)間一長(zhǎng)課堂上就會(huì)出現(xiàn)一種亂象，大部分學(xué)生開始交頭接耳，造成課堂亂象，從而影響學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

二、 農(nóng)村初中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)法的有效策略

針對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)存在的諸多問題，迫切需要其在教學(xué)方式上進(jìn)行改革創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)在必行，而分層教學(xué)作為一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同而存在的教學(xué)方式，對(duì)于不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著舉足輕重的影響。因此，在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)之中，我們的教師不妨借助分層教學(xué)法進(jìn)行教育教學(xué)，通過不同方面的分層幫助初中生快速適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率?；诖耍疚膶囊韵聨讉€(gè)方面探討如何在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

(一) 分層備課

分層備課是在教學(xué)大綱的要求下根據(jù)高、低、中三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定的三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)。備課是整個(gè)課堂教學(xué)的起始階段，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一堂課能否上好關(guān)鍵就在于教師的前期工作是否充足，而這個(gè)前期工作就是指?jìng)湔n?？梢?，備課對(duì)于整個(gè)農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要性。對(duì)此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)高度重視備課這一環(huán)節(jié)，在備課過程中需要明確不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)技能以及需要達(dá)到的程度。例如，對(duì)于高層次的學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的要求，他們除了需要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解之外，同時(shí)更加需要強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯?shí)踐操作方面的拓展與提高。在能力目標(biāo)的要求上，高層次的學(xué)生重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的接受能力以及實(shí)踐方面的操作能力，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓其在自學(xué)基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立完成一些高層次的習(xí)題；而對(duì)于中層次學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)目標(biāo)的要求就只需要透徹理解教材知識(shí)點(diǎn)，略微拓展與提高實(shí)踐操作方面的能力即可；而對(duì)于低層次階段的學(xué)生則只需要掌握基本的知識(shí)與技能即可，在實(shí)踐方面能夠模仿即可。這就需要教師在備課的時(shí)候進(jìn)行一個(gè)充分的考量，讓備課的內(nèi)容是適合不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)的。

(二) 分層授課

如果說備課是課堂教學(xué)的前提條件，那么分層就是整個(gè)分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師就需要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次靈活把握好教學(xué)授課的起點(diǎn)，科學(xué)地處理知識(shí)與知識(shí)之間的銜接過程，以此減小教學(xué)坡度。但需要注意的是，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練為主，能力為導(dǎo)的教學(xué)原則，讓全體學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，在充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)?？傊煌瑢哟蔚膶W(xué)生其設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也是不同的。

例如，在《電子郵件》的教學(xué)中，對(duì)于A層次的學(xué)生而言，他們本身就具有較強(qiáng)的求知欲與自主學(xué)習(xí)能力，因此，我們的教師就可讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行電子郵件收發(fā)的自主練習(xí)。如此一來，教師就有更加充足的時(shí)間對(duì)B層次和C層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于B層次學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)熱情高，但是卻缺少合理的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意。這時(shí)教師就可多從學(xué)習(xí)方法對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，讓他們養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)方法，從而逐步提高計(jì)算機(jī)操作能力；對(duì)于C層次的學(xué)生他們基礎(chǔ)知識(shí)是不牢固的，加之他們的學(xué)習(xí)興趣低，很容易就出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高為主的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在情況允許的條件下對(duì)學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的輔導(dǎo)，告訴他們電子郵件的定義以及用途，緊接著再教他們?nèi)绾芜M(jìn)行電子郵件的收發(fā)。

(三) 分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用，而分層評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)的重要體現(xiàn)。對(duì)此，在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中，我們的教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的分層評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將學(xué)生按照高、低、中三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于高層次的學(xué)生不僅需要對(duì)他們理論知識(shí)的掌握情況以及實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要注重拓寬學(xué)生的視野；而對(duì)于中層次的學(xué)生而言則需要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)；對(duì)于低層次的學(xué)生來說注重評(píng)價(jià)他們的基礎(chǔ)操作能力就可以。這些評(píng)價(jià)必須是客觀、公正、公平的，確保每一次的評(píng)價(jià)學(xué)生都是能夠得到提升的，以此才能真正地發(fā)揮分層教學(xué)在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的效用。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)早已納入到初中課堂教學(xué)之中，并成為了一門必修課程。而農(nóng)村學(xué)校中關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)中的問題迫切需要分層教學(xué)方法的應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)中，我們的教師就需要根據(jù)農(nóng)村初中階段的學(xué)生現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多種教學(xué)方式、教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。