□福建省南平實驗小學 鄭愷晗

一、多元感官統(tǒng)合的概念界定

感官統(tǒng)合是指人在學習過程中可以將大腦與身體完成相互協(xié)調發(fā)展的全過程。感官主要包含有：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等。人體大腦通過學習來接受信息然后自行完成信息的加工處理工作，從而做出一些反應能力，這一過程是感官統(tǒng)合的全過程。音樂屬于聽覺，在音樂教學中，可以充分利用多元化的感官統(tǒng)合進行教學，教師引導學生利用聽、唱、動等肢體語言進行音樂學習，從而激發(fā)學生身體里的節(jié)奏感和音樂感。多元感官統(tǒng)合音樂教學是針對不同年齡段的學生特點開展的具體教學活動。在實際課堂教學中，學生所表現(xiàn)的音樂感知活動都非常的明顯，可以使學生將曾經不注意的音樂感知活動逐漸轉化為注意發(fā)展。所以，在實際教學活動中，教師需要引導學生隨著音樂律動發(fā)生的變化調動自身所有的感官、感知，從“聽、唱、動、奏”這四個教學實踐活動全面感受藝術審美，進而促進學生的音樂水準得到全面發(fā)展。

二、多元感官統(tǒng)合的理論概述

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，如果在音樂教學中，利用身體的各個感官，讓學生不僅可以聽到、看到，還可以用身體行動來感覺，這樣可以加快學生對音樂的學習效率。音樂作為聲音的藝術，它只能訴諸人們的聽覺。所以，音樂又是一種聽覺的藝術。在藝術發(fā)展領域中，音樂是比較抽象的藝術。如果從小孩子的身心發(fā)展角度來看，讓孩子利用多元感官統(tǒng)合進行體驗并感覺音樂，的確可以讓孩子的身體和各個感官得到很好的鍛煉。

音樂的基本要素是指構成音樂的各種元素，包括音的高低，音的長短，音的強弱和音色。在音樂教學中需要將音樂多種元素進行有效結合，共同完成音樂教學的任務和目標。此外，音樂理論知識對于小孩子來說雖然很難理解，但是可以用最簡單的肢體語言讓他們來感受音樂的節(jié)奏和旋律。

三、多元感官統(tǒng)合在三大音樂教學體系中的體現(xiàn)

隨著我國社會經濟發(fā)展的不斷提高，許多家長都會給孩子報興趣班，其中報音樂方面的興趣班越來越多，因此，音樂的教學觀念也在不斷地創(chuàng)新。

（一）律動教學

達爾克羅茲(1865～1950)是瑞士著名音樂家、教育家，達爾克羅茲認為，音樂與律動是有著密切的聯(lián)系，而律動又與人體本身的律動相關。從單純的音樂教學來看，學習音樂如果不結合身體運用，則學出的成果是不全面的。針對這一個觀點，達爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學”的音樂教學方法。體態(tài)律動是指學生需要把自己的身體當作一種樂器，把聽到的音樂用體態(tài)律動的方式來表現(xiàn)，但這種體態(tài)律動與舞蹈有著一定的區(qū)別，體態(tài)律動需要將音樂的節(jié)奏、速度、力度都充分表現(xiàn)出來，從而使學生在享受到聽覺藝術之后，可以自如地感受音樂節(jié)奏。

（二）原本性的音樂教育

卡爾·奧爾夫（1895～1982）是德國著名作曲家和音樂教育家，且在世界上有著很大的名氣。在傳統(tǒng)音樂中，沒有將人們作為聽眾，而是將人們以演奏者的身份與音樂產生的一種互動，演奏者需要將音樂語言與舞蹈充分結合，人們一邊表現(xiàn)音樂，一邊體驗音樂帶來的樂趣。此外，讓學生們走進大自然、走進社會生活來感受、學習音樂，可以有效改變一些固化的傳統(tǒng)音樂教學模式，有效激發(fā)學生們對音樂的興趣，并讓他們樂于學習音樂。

佐爾丹·柯達伊（1882～1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲學家和音樂教育家。他覺得人聲是最好的教學工具，唱歌必須是無伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠演唱一樣。柯達伊認為音樂能力的培養(yǎng)應該從小孩子開始，不同年齡的教學內容也不一樣，而且還把音樂的節(jié)奏感融入孩子們的生活中。

四、多元感官統(tǒng)合音樂教學給我們的啟示

目前，我國關于學校的音樂教學存在許多問題，最主要的就是教師認為音樂課沒有語數(shù)外等主課重要，形成小學音樂課程安排只是形式，完全忽略了音樂課程設置的本質和目標。要想改變這種情況，第一，需要加強培養(yǎng)學生的音樂性。在很多音樂教學中，大多數(shù)教師對音樂的理解存在片面化，完全忽視了音樂教學的主要目標以及音樂本身所具備的特殊性，導致很多小學音樂教學沒有充分展現(xiàn)出藝術審美。因此，音樂教學必須要明確音樂教學的主要目標，幫助學生多積累一些音樂經驗。第二，要關注學生音樂學習的體驗性。在多元感官統(tǒng)合的音樂活動中，應該將其充分融入、音樂教學實踐中，大力發(fā)展學生的音樂審美能力。此外，教師還需要合理安排音樂實踐活動，讓學生在快樂的氛圍中學習，激發(fā)他們的學習興趣，進而幫助他們可以全面理解、認識音樂的藝術內涵。

五、結語

在多元感官統(tǒng)合理論的音樂教學中，要充分調動學生們的各種感官，讓學生們充分體驗音樂，參與音樂的制作，這樣有利于提升學生們學習音樂的效率與質量。音樂本身具備一定的抽象性，以無形、流動的形式存在，所以在實踐教學中，教師需要讓學生們體驗音樂藝術內涵，提高他們的音樂審美能力，讓他們愿意參與音樂的實踐教學之中。而教師可以采取聯(lián)合多元感官的教學方式，提升自身的教學水平，積累豐富的音樂實踐教學經驗，推動中小學音樂教學更好地發(fā)展，從而促進學生全方面發(fā)展。