福建省漳浦縣特殊教育學(xué)校 陳麗琴

生活化教學(xué)模式相比于普通教學(xué)模式會有效的幫助智障學(xué)生很好的在當(dāng)今社會中生存下去。生活化教育，顧名思義就是通過生活中的一些事去總結(jié)出教學(xué)觀點，再將這些觀點傳授于智障學(xué)生。智障學(xué)生與正常學(xué)生是不同的，他們在學(xué)習(xí)的過程中會遇到重重困難，而此時教師就是最好的良藥，要讓他們感覺到雖然自己存在生理上的缺陷，但是通過教師的生活化教學(xué)可以找到發(fā)光點。而且智障學(xué)生的行動能力相對較差，并且綜合能力水平不高。所以，在對智障學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)時要更加注重對本身缺陷的了解。最為主要的是對智障學(xué)生的思想探索能力與人際交往能力的培養(yǎng)，讓他們更快的適應(yīng)社會。

一、制定并設(shè)計生活化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

語文教師在進(jìn)行生活化教育時，應(yīng)該在提前做好教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容，每個智障學(xué)生的患病程度都是不一樣的，也就是說他們的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，在制定教學(xué)計劃的一定要充分的考慮這一點，不能按照每個人的學(xué)習(xí)能力都一樣的標(biāo)準(zhǔn)就制定計劃。智障學(xué)生的智力情況也是不一樣的，所以，教師可以根據(jù)智力的受損情況的多少去制定計劃。例如智力受損較低的群體就可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)水平，同時前面提到的要把社交能力以及思想能力放在首位。智障學(xué)生的情況是既復(fù)雜又特殊的群體，教師要極大的程度上去了解智障學(xué)生的心理活動，不得盲目教學(xué)。智障學(xué)生的情感態(tài)度與生活態(tài)度會隨著時間有不同程度的變化，這時教師就要對教學(xué)內(nèi)容融入一些生活元素進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生并使得學(xué)生產(chǎn)生積極的生活理念，幫助智障學(xué)生獲得更多的生活技能積極生存能力。

智障學(xué)生的教學(xué)首要目標(biāo)無疑就是掌握生活常識和技能，自己可以盡快的獨立生活，去適應(yīng)這個社會。因此選擇教學(xué)內(nèi)容一定要盡量貼合實際教學(xué)需求，并且教學(xué)一定要細(xì)化，一定要避免大面積講解，通過細(xì)化知識點讓智障學(xué)生慢慢的接受這種教育模式，循序漸進(jìn)的、逐漸的讓學(xué)生熟知更多事物。接近著再教智障學(xué)生如何處理人際關(guān)系，最開始就是先學(xué)會如何怎樣與人交流是最妥當(dāng)?shù)??？梢韵茸屗麄儗W(xué)會造句，語言訓(xùn)練等等內(nèi)容。因為這種教學(xué)模式會深受學(xué)生的喜愛，會很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對于智障學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)是非常重要的。

二、充分挖掘教材中的生活元素

語文與生活事緊密連在一起的，生活中有著各種各樣的語文知識，而語文知識中也有很多生活元素，所以教師在教授智障學(xué)生的時候要多發(fā)覺書本中的生活化元素，使得智障學(xué)生可以體會到兩者之間有著不可或缺的聯(lián)系。我們可以通過對課文的學(xué)習(xí)教他們識字以及各種生活用品的使用，例如洗臉洗手這一生活小事，教師可以在一旁指導(dǎo)學(xué)生。不過教師一定要有耐心，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，要逐漸的讓學(xué)生接受這件事，去營造出一個和諧美好的畫面。還有就是教授他們一些動詞時教師可以采用實踐的辦法讓學(xué)生更快的了解，例如“開、關(guān)”這兩個動詞我們大可讓學(xué)生去開關(guān)門、開關(guān)燈去體會這兩個動詞，又如‘跑、打、跳’等動詞教師是完全可以讓學(xué)生在教室內(nèi)體會這些動作的，具體實施可以表現(xiàn)為教師發(fā)號施令學(xué)生去根據(jù)命令去找到自己該做的動作。這樣就會生動具體的體現(xiàn)出一個動詞，與此同時也提高了學(xué)生的綜合技能與生活技能。

三、聯(lián)系實際生活開展教學(xué)活動

著名教育家陶行知先生認(rèn)為舊的傳統(tǒng)教育由于脫離了生活實際，學(xué)生只是盲目地“死讀書，讀死書”，不懂得聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)只是生吞活剝的。而對于我們的弱智學(xué)生，更加需要教師引導(dǎo)他們細(xì)心留意自己身邊的事跡或生活體驗，將這些事跡和體驗運用到語文學(xué)習(xí)中來，降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的樂趣。智障生由于致病原因、智力損傷程度各有不同，個體行為表現(xiàn)、言語發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、情感意志、興趣愛好等方面差異大。如何將語文教學(xué)融入他們?nèi)粘Ｉ钪?使其能做到學(xué)有所用,始終是我國發(fā)展智障兒童教育的宗旨。具體而言，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)是生活化教學(xué)模式的精髓之處，所以這種合理的教學(xué)模式對于智障學(xué)生的教育是有著直接作用的。如教“開”“關(guān)”時，聯(lián)系室內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生做做“開燈”“關(guān)燈”“開門”“關(guān)門”的動作來幫助理解；教“走”時，請學(xué)生邊聽口令邊表演怎樣正確走步，學(xué)生個個雀躍，也樂于參與；又如教“玉米”時，則可以出示實物，讓學(xué)生觀察外形、顏色，摸摸質(zhì)感，嘗嘗味道。這樣，教學(xué)中，每位學(xué)生都興趣盎然，課堂氣氛活躍，智障學(xué)生在這樣親切自然的學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識。此外，教學(xué)時教師可以多舉辦一些娛樂活動，去提高智障學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛程度，同時又能增加學(xué)生在社會中的適應(yīng)能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演，讓每個同學(xué)都扮演一個角色并對話，這樣可以間接的鍛煉智障學(xué)生的語言應(yīng)變能力，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多參觀自然景象，體驗自然萬物的和諧，不僅豐富了生活經(jīng)驗還學(xué)習(xí)了語文知識。這種知識與生活的融合能夠在一定程度上提高生活與學(xué)習(xí)間的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中學(xué)到知識。

生活化教育模式是目前教育智障學(xué)生最為有效的方法，并且對教學(xué)有著重大意義，可以使學(xué)生愉快輕松的學(xué)到語文教材中的基礎(chǔ)知識，同時又熟知了社會上的萬物以及提高了自身的生活技能。智障人群是我們當(dāng)今社會的一部分，我們應(yīng)該盡力去幫助他們，尤其是對智障學(xué)生的教育要堅持到底，這樣可以很大程度上幫助他們更好的生活，使智障群體感受到這個社會的溫暖和和諧。