江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué) 劉 琳

隨著語文教學(xué)改革的不斷推行，教師要積極構(gòu)筑言情共生的語文課堂，要實現(xiàn)從教語文向?qū)W語文的翻轉(zhuǎn)。學(xué)者楊再隋提出“聽說讀寫書，字詞句段篇”是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。的確如此，小學(xué)語文閱讀的關(guān)鍵是將課文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生將教材作文例子，找到讀寫結(jié)合的對接點，讓學(xué)生更積極地展開讀寫結(jié)合的練習(xí)，促使學(xué)生提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

一、捕捉文本空白，蘊藏情感

在指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的練習(xí)時，我鼓勵學(xué)生抓住文章的空白處進行寫作。這些文章的空白處是文章中情感的積淀處，也是展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練的立足點。我先鼓勵學(xué)生聯(lián)系整篇文章進行閱讀，嘗試在頭腦中揣摩文本空白處展現(xiàn)的情感，而后則嘗試用寫作的方式寫下自己對空白處的揣摩，說說其中蘊含的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六上第8課《愛之鏈》時，我就鼓勵學(xué)生嘗試捕捉文章中的空白處，嘗試揣摩其中的情感。我首先找出文章中的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“文中提到喬依的內(nèi)心十分凄涼，你們覺得他此時內(nèi)心想到的是什么呢？有沒有想到自己的妻子呢？”如有學(xué)生在讀寫結(jié)合的活動中嘗試揣摩喬依的內(nèi)心：“喬依心中想到：工作沒有了，要養(yǎng)家糊口已經(jīng)是不可能了，可是，難道我堂堂男子漢就要靠妻子養(yǎng)活嗎？更何況，妻子就要生育了，以后家里又多了一張吃飯的嘴巴，這叫我怎么辦呢？”這番心理活動展現(xiàn)了喬依心中的凄涼。我還讓學(xué)生結(jié)合下文幫助老婦人的內(nèi)容進行分析：“喬依既然心中十分凄涼，為何還會幫助老婦人呢，你覺得他是懷著怎樣的心情幫助她的呢？”我鼓勵學(xué)生結(jié)合喬依的心理變化進行寫作，嘗試根據(jù)文章的整體內(nèi)容，感受喬依的內(nèi)心情感。

我鼓勵學(xué)生抓住文章的空白處進行補白，嘗試積極展開聯(lián)想，補充文章沒有言明的心理活動，讓人物形象變得更為豐富。小學(xué)生的想象力一般都比較豐富，所以利用文章的留白處指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，開展讀寫結(jié)合的練習(xí)能取得很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生語言建構(gòu)和運用方面的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、契合范式延伸，習(xí)得規(guī)律

在指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動時，不能僅僅停留在內(nèi)容表面的讀寫結(jié)合，而應(yīng)該在契合文章語言范式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開延伸和拓展。學(xué)生在分析文章語言表達范式的過程中，能進行自主建構(gòu)，習(xí)得相關(guān)的語言規(guī)律，這樣就能讓學(xué)生語言建構(gòu)的能力得到顯著提高。

五上第17課《黃果樹瀑布》一文用形象化的筆墨描寫了黃果樹瀑布的宏偉壯觀，寫得十分形象生動。我鼓勵學(xué)生從中找出語言范式，總結(jié)出相關(guān)的語法修辭知識。如可以讓學(xué)生分析作者描寫瀑布分三疊墜落的場景，讓學(xué)生思考作者為何選擇“織布機”和“白練”來比喻。如有學(xué)生分析認為：“白布不僅在形象上和瀑布的樣子很相似，而且織布機會發(fā)出轟鳴聲，這樣也正好能體現(xiàn)瀑布的聲響?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，說說如何才能寫好比喻句。此后則鼓勵學(xué)生嘗試展開仿寫活動，運用比喻等修辭手法來描寫事物，要寫出事物的典型性和獨有的特征。如有學(xué)生嘗試描寫了日出的場景：“太陽好像一個漲紅了臉的小姑娘，羞澀地撩起紅色的面紗，好奇地張望世界?！庇脻q紅的臉比喻太陽，面紗比喻周圍的云霧，顯得生機盎然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但是沒有必要對學(xué)生進行系統(tǒng)化的語法修辭知識教學(xué)。我在教學(xué)中利用課文語言范式的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生在自主建構(gòu)中習(xí)得相關(guān)的語法知識，并在實踐中提高自己的語用能力。

三、實現(xiàn)角色移位，言意兼得

角色移位也是語文教學(xué)中常用的訓(xùn)練形式，通過角色移位的方式能讓學(xué)生進入到特定的語言情境中，促使學(xué)生展開身臨其境的感悟，進行語言涵詠，并體會到文章中的情感。在這樣的活動中學(xué)生能實現(xiàn)言意兼得的學(xué)習(xí)效果。我鼓勵學(xué)生在互換角色的同時從該人物的視角出發(fā)進行寫作，寫一下該人物的內(nèi)心活動、行為舉動等。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五上第10課《嫦娥奔月》一文時，我鼓勵學(xué)生嘗試采用角色移位的方式，將自己投入到故事情境中，思考自己處于主人公的狀態(tài)會做什么，會想什么，然后嘗試將自己聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來。我啟發(fā)學(xué)生思考：“嘗試想一下嫦娥為何決絕地吞下仙藥，難道沒有想過可能和自己的愛人分開嗎？她為何還是這樣做?！睂W(xué)生嘗試展開擴寫，描寫了嫦娥當(dāng)時的心理和行為?！版隙鹨欢迥_，拿起了藥丸，可是，手卻在發(fā)抖。吃了藥，可能就會被迫和后羿分開。可是，如果不吃的話，難道要讓那個惡人得逞嗎？想到這里，嫦娥閉上了眼睛，猛地將藥丸塞進了嘴巴里，吞了下去，睫毛顫動了幾下，一滴清淚從眼角墜落?！边@是學(xué)生在角色移位后有了切身感受而進行的續(xù)寫，展現(xiàn)了嫦娥的豐富情感。

通過角色移位能讓學(xué)生獲得言意兼得的感悟，學(xué)生在閱讀中進行角色感悟，而在寫作中則可以寫下對該角色的新認識。在互換角色中，學(xué)生的理解能力和語言運用能力都有所發(fā)展。

在指導(dǎo)小學(xué)生展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時，如果能找對訓(xùn)練點，則能讓學(xué)生提高語言建構(gòu)和運用方面的語文核心素養(yǎng)。除了文本空白處、語言范式、角色移位等訓(xùn)練點以外，還可以讓學(xué)生圍繞文章的核心詞句、主旨進行讀寫結(jié)合的練習(xí)，這樣也能讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升。