江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 張 娟

在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，不僅能夠增加學(xué)生的知識，更是對于學(xué)生情商的培養(yǎng)。但是很多教師沒有注意到這一點(diǎn)，只是一味的給學(xué)生灌輸著語文知識，最終的學(xué)習(xí)目的就是提高學(xué)生的語文成績，忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的生活也已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但是教師的教學(xué)方式依舊是沒有改變，就會讓學(xué)生覺得這樣的語文課堂跟自己的生活是有距離的。所以，教師也要將自己的眼光放長遠(yuǎn)，不在只是局限于用分?jǐn)?shù)來評估一個學(xué)生的語文水平，而是通過多元化課堂的構(gòu)建，來讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。

一、借助多媒體教學(xué)

隨著時代的進(jìn)步，學(xué)生的教室里面也不是只有黑板這一個教學(xué)工具了，多媒體也已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。多媒體可以給教師帶來很多的便利，首先就能夠解放教師的雙手，不僅能夠節(jié)省時間更能給學(xué)生帶來一個直觀的板書效果。另外，相比于黑板，多變的屏幕更容易引起學(xué)生的興趣，來讓學(xué)生將自己的注意力放到多媒體上，就能讓學(xué)生清楚的記得教師所講述的內(nèi)容。同時，多媒體不僅能夠給學(xué)生一個直觀的視覺體驗，也能通過聲音來讓學(xué)生集中自己的注意力。

例如，在高中的語文教材《沁園春?長沙》一文中，主要就是為學(xué)生講述了北國的雪景。因為詩中描述了一個大氣恢宏的北國的雪景，很多學(xué)生因為生活經(jīng)歷比較少，所以可能無法通過自己的想象來描繪出一篇北國的雪景圖。在這個時候，教師就可以尋找一些關(guān)于北國雪景的圖片或者是視頻的資料，通過這一種方式來帶給學(xué)生視覺上的震撼。同時，因為這是首感情的抒發(fā)比較強(qiáng)烈的詩歌，所以很多學(xué)生在朗誦的時候?qū)τ诟星榛{(diào)就不能很好的把握，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)找到一個比較好的關(guān)于這個詩歌的朗誦視頻，然后讓學(xué)生跟著視頻中的人朗讀，來引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，來同時也讓學(xué)生能夠高度的集中自己的注意力。

二、加強(qiáng)課堂上的互動

在傳統(tǒng)的語文課堂上，最缺少的就是課堂上的互動。教師只是在講臺上為學(xué)生講課，學(xué)生也只是忙著記筆記，就會容易讓語文課堂變得死氣沉沉的，所以教師若是想要提高學(xué)生的思維活躍度，首先就要增強(qiáng)課堂上的互動，可以是師生之間或者是學(xué)生之間的互動。教師應(yīng)該注意的一點(diǎn)就是在這一個互動的過程中師生的雙方都應(yīng)該是自愿的，若是學(xué)生不愿意參加到這一個過程中，教師不能勉強(qiáng)學(xué)生。而是應(yīng)該耐心的問學(xué)生原因，并且?guī)椭鷮W(xué)生一起克服自己心理上的障礙，鼓勵每一個學(xué)生都能積極的參與到課堂的互動中來。

例如，在高中的語文課本《中國建筑的特點(diǎn)》一篇課文中，主要就是講述了中國不同朝代和不同地區(qū)的建筑特征。這是學(xué)生都比較喜歡的一個話題，同時也是學(xué)生在日常的生活中能夠經(jīng)常接觸到的一個話題。所以，教師在上課之前就可以準(zhǔn)備一些不同地區(qū)朝代的建筑圖片，然后在上課的時候讓學(xué)生觀看，并且鼓勵學(xué)生舉手說出關(guān)于圖片中建筑的特點(diǎn)。為了能夠增加學(xué)生的活躍性，教師也可以讓學(xué)生自己找到一些建筑的圖片，并且在課堂上分享給其他的學(xué)生，讓教師也一起來猜測該圖片的內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，在這一個互動的過程中，教師和學(xué)生地位是完全平等的，學(xué)生也可以對教師提出自己的意見，通過這一種方式來構(gòu)建一個和諧的課堂氛圍。

三、分組學(xué)習(xí)

在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，所有的作業(yè)幾乎都是學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生也不知道自己在班級里面的水平，不能意識到自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些不合理的地方。而且對于一些制止力比較差的學(xué)生來說，是很難在教師不在的時候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。所以，教師就可以將班級里面的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師在分組的時候應(yīng)該注意學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，確定這些學(xué)生組合在一起之后能夠給學(xué)生帶來幫助。

例如，在高中語文的課本《孔雀東南飛》中，因為文章是一篇文言文，而且篇幅比較長，若是讓學(xué)生自己一個人獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)的話，就可能需要花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間，所以，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師將復(fù)習(xí)的任務(wù)發(fā)放下去的時候，就應(yīng)該由小組長具體到個人。哪一個人負(fù)責(zé)那一段的翻譯或者是那一段的生詞，都應(yīng)該明確的分清，避免到時候因為任務(wù)的分配不夠明確，出現(xiàn)互相推脫的想象。通過小組學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生找到與對方相處的方式。

【結(jié) 語】

隨著新課程的普及和推廣，人們對于高中的語文課堂也就提出了更高的要求，學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，養(yǎng)成健全的人格。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以教師就更應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按需教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)⒏咧姓Z文發(fā)展成為自己的愛好。同時，教師也應(yīng)該充分的了解班級里面學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識上的薄弱點(diǎn)，這樣在講課的時候，就會更加有針對性，就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，同時也能讓學(xué)生全面的提高自己的語文水平。