耿姍姍

南京市芳草園小學（以下簡稱芳?。﹫猿帧白寣W”，教學改革方向明確。課堂學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，從“單一”到“多元”，變“控制”為“合作”。為了“讓學”主張能在各學科得到充分體現(xiàn)，學校制定了《讓學課堂新常規(guī)》規(guī)范教師的教學行為和學生的學習行為。實踐中，教師擁有了路徑的指引，掌握了具體的策略?！白寣W”的課堂迫切需要學生自我賦能，需要更加自主的學習內(nèi)驅(qū)、更加開放的學習空間和更加包容的學習進程，需要兒童走向自組織的學習。

在教學領(lǐng)域，自組織學習指的是學生能夠積極主動地規(guī)劃學習目標，對學習過程進行設(shè)計、調(diào)整和反思。將自組織學習應用于課堂實踐，研究的是如何依照學生的心理和思維模式去組織教學，如何助力學生自我驅(qū)動。教師的“教”要服務于學生的“學”，不斷促使學習行為由“被組織”走向“自組織”，從教師賦能予學生，真正走向?qū)W生的自我賦能。

一、發(fā)展兒童自組織學習的價值追求

“知識關(guān)聯(lián)區(qū)”是知識與學生的情感體驗、思維發(fā)展、生活實際相互交融、互為印證的交集所在。在自組織學習中，需要教師充分預設(shè)知識關(guān)聯(lián)區(qū)，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)知識與經(jīng)驗、知識與生活的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)學習的意義，內(nèi)化學習的價值。教師需要對邏輯化的知識學習開展生活化改造，讓學習過程嵌入豐富多彩的生活情境。這種生活化的關(guān)聯(lián)，扎根于兒童的實際生活，基于每個學生潛能、愛好、生活背景、智力水平的差異，能夠充分提升學習的價值，有效驅(qū)動學生的自組織學習。

二、支持兒童自組織學習的教學行動

1.優(yōu)化場域。

在特定生態(tài)場域內(nèi)開展的學習活動，才能持續(xù)、有效地激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)自我驅(qū)動。芳小的“室內(nèi)體育課”項目成功立項為南京市教育科研規(guī)劃課題，其初衷是讓教室空間彰顯出巨大的實用價值。桌椅擺放匠心獨運，器材納入恰到好處，充分優(yōu)化的學習場域深受學生歡迎。芳小的“數(shù)學實驗室”項目成功立項為江蘇省教育科研規(guī)劃課題，實驗室的環(huán)境布置，教具和學具的設(shè)置，都能緊扣學科教學內(nèi)容。

此外，我們還在圖書館開展教學，在校園文化濃郁之處開展教學，在毗鄰學校的秦淮河畔開展教學。從近處說，社區(qū)資源是我們得天獨厚的教學場域，從遠處說，整個大自然都是需要我們慧眼發(fā)現(xiàn)、慧心利用的教學場域。優(yōu)化教學場域，將有利于我們更有質(zhì)量地落實國家課程，更有效率地推進自組織學習。

2.關(guān)注質(zhì)疑。

質(zhì)疑的水平有層級劃分，從“為問而問”到“有疑而問”再到“問出水平”，教師需要加強對學生質(zhì)疑的歸類、評價和指導。芳小在“先學單”上設(shè)置“我要提醒”“我有發(fā)現(xiàn)”“我的疑問”等欄目，讓學生在自主學習的過程中進行前期探索，切實做到“有疑而問”“問出水平”。課前，教師要對學生“先學單”上的接觸性、了解性、認知性的“淺表問題”做出歸類和篩選，同時要甄選出和教學內(nèi)容相契合的核心問題，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整不同層次的問題在教學過程中出現(xiàn)的時機和順序。

3.聯(lián)結(jié)觸點。

聯(lián)結(jié)觸點能讓學習內(nèi)容有效通往學生的內(nèi)心世界。教師開發(fā)、利用學習資源，智慧地網(wǎng)羅和布局知識觸點，將促使學生善思、內(nèi)省，從而實現(xiàn)“自我交互”式的自組織學習。板書是承載并聯(lián)結(jié)觸點的有效媒介，但傳統(tǒng)板書的呈現(xiàn)仍以預設(shè)為主，阻遏思考，扼殺碰撞，破壞聯(lián)結(jié)，不利于自組織學習的常態(tài)進階。因此，學校要求教師在預設(shè)板書的同時，在組織教學的過程中動態(tài)捕捉學生的思維觸點，之后再完成梳理、取舍、排序和優(yōu)化，讓板書真正成為“交互過程”的物化表現(xiàn)，有效展示學生自主建構(gòu)的真實過程。例如，語文課上，學生暢談愛因斯坦，前期教師只管讓學生登臺板書，然后再引導學生分析歸類，把“謙虛”“幽默”等歸入“人格魅力”的范疇，把“潛心思考”“善于學習”等歸入“科學精神”的范疇。

4.搭建支架。

“支架式教學”搭建了適合學生建構(gòu)新知的平臺。過程中，學生通過對話、合作、展示等“與他交互”的自組織學習，獲得更多與新知相關(guān)聯(lián)的功能性知識與預備性知識，從而不斷進階。為此，教師要建立教學新秩序。首先，要為學生提供觸點之間的腳手架，助力自主探究。其次，要組織合作學習，充分發(fā)揮同伴互助的支撐作用，將學生與學習內(nèi)容的對話充分延展，讓生生對話、師生對話成為自組織學習的常態(tài)，并將對話與合作的成果進行展示。展示的過程中，我們堅持“四讓”：思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生想，實驗讓學生做，有效搭建學習的支架。

以語文和美術(shù)學科為例，我們長年積累精品素材——年段分工、資源共享、逐年優(yōu)化，形成了習作范文和美術(shù)范畫的高端庫存。同時，我們在新授、提升、練習、復習等課堂環(huán)節(jié)的恰當時機呈現(xiàn)以上素材，有效搭建起學習的支架，有力助推自組織學習。

5.積極反饋。

教師給予學生及時的反饋，學生就會因此產(chǎn)生清晰的自我認知，并通過不斷完善的自我認知完成自我評價，且在一次次的自我評價中學會自我評價。芳小推行備課改革，在備課本上明確增設(shè)“樂學表揚”一欄，引導教師在觀察、傾聽、批閱的過程中，及時捕捉閃光點，養(yǎng)成在備課本上記錄學生樂學行為的習慣，并在當天或第二天的課堂上專門安排時間表揚樂學行為，強化個體優(yōu)勢，滿足心理期待，形成“捕捉細節(jié)—記錄行為—放大優(yōu)勢”的教學常態(tài)。

為鼓勵學生從正面視角看待成長，學校對教師評價提出明確要求，要求教師集中心智，對自組織學習的過程進行專注的體察，充分關(guān)注個體的“長處”與“特色”。尤其是在音樂、體育、美術(shù)等藝術(shù)類學科中，教師應全身心地投入于對學生“作品”的感受之中，全然看見“每一個”的優(yōu)勢。在長期的互動中，學生明確了自我評價的正面導向，不輕易否定自己，且有能力從錯誤和失敗中獲取前行的力量，主動向“積極的自我”邁進，不斷實現(xiàn)自我的超越。

在教學領(lǐng)域，教師立足于學生的情感體驗區(qū)、思維發(fā)展區(qū)和知識關(guān)聯(lián)區(qū)，讓學生對學習內(nèi)容和過程產(chǎn)生“共鳴”。學生通過自我的內(nèi)在驅(qū)動，主動建構(gòu)學習內(nèi)容，在探究質(zhì)疑和交互合作中，優(yōu)化學習進程，獲得思維發(fā)展，走向“自我賦能”。為了實現(xiàn)兒童自組織學習的價值追求，需要教師提供必要的教學支持。通過優(yōu)化場域、關(guān)注質(zhì)疑、聯(lián)結(jié)觸點、搭建支架、積極反饋等教學行動的支持，學生從“被組織”走向“自組織”，主動對自己的學習過程進行設(shè)計、調(diào)整和反思。學生掌握了這樣的學習方式，才有可能真正成為學習的主人。